让学生牵着我走.docVIP

让学生牵着我走 ——谈自己的教学方式的转变 范寨小学 刘向琴 随着电脑的逐渐普及，信息技术对于学生已不再陌生。这为我们上好信息技术课提供了很大的帮助。也正因此我的信息技术课也正悄然发生着变化，由原来课堂上我牵着学生走的教学，转变为现在我让学生牵着我走。 最初的教学形式 记得最初上信息技术课时，大多数学生家里没有电脑，甚至有些学生见都没见过电脑。所以当他们进入微机室时兴奋而好奇，太多的不知、太多的想知，让学生感到对电脑即亲又远。他们不敢乱动鼠标，甚至有些学生握鼠标的手都出了汗。尽管我一再讲鼠标就是让你动的，可他们还是紧张。因为学生对电脑的陌生，最初的教学我选择的是学生跟着我走，亦步亦趋的教学模式。例如在《创建Word文档》的教学中，从启动Word到——认识窗口——输入文字——保存文档，每一个知识点的教学都是我来演示操作过程，学生跟着学操作，一步一步进行的。 这样的教学我沿用了很长一段时间，每节课我教的都很仔细，学生学的很认真。但我渐渐发现，学生学会了我教的操作，但是对操作过程中出现的一些不可预知的情况，他们总是请老师我来帮助，从不主动自己去试着解决一下这个问题。例如还是上面的《创建Word文档》教学中，我教了如何隐藏格式工具栏，但是当学生需要应用它的时候，学生却不知道应该如何再它调出来了。我让学生自己去探索一下方法，有一部分学生可以自己解决，但是还是有一些学生却需要我的帮助才能解决。再到后来教学图片应用绘图工具栏，在Word窗口中没有绘图工具栏的学生，这时又不知道应该怎么办了。再如：操作过程中如果出现错误的操作，我们可以用“撤销”按钮。在教学Logo软件中，学生命令小海龟“前进”出现错误，我问学生除了“撤销”命令之外，还有没有其它方法。我让学生讨论了一段时间他们才想到还可以命令小海龟“后退”。 我教什么学生就学什么，我让学生做什么，他们就做什么。这样的教学让我逐渐地深刻认识到：它阻碍了学生自我创新能力的发展，切断了学生自我探索的步伐，将学生的操作思维完成限制在了老师所教授的操作方式之内。 必须改变这种方式——我从心里发出这样的呼声！ 于是我看资料学习信息技术教育的新理念，新航向；向有经验的老师请教，学习他们好的教学方式；并向学生做调查，问他们想怎么上自已的信息技术课，希望老师如何教他们信息技术。我将新的教育理念引入我的教学设计，改变以往以我为中心的教学方式，结合学生的心声；我的教学模式悄悄地发生着变化，至到现在的——我让学生牵着走的教学模式。 现在的课堂 第一册下第八课《关键字查询》。大屏幕上我打出本节课详细的学习目标，明确的任务向导，提示自主学习方式。让学生自己去探索新知。学生们在小声的讨论着，交流着，操作着。十多分钟过后，学生们纷纷喜不自禁地喊到：我找到我喜欢的《海的女儿》了；我找到我喜欢的李金羽的资料了；我找到了……他们的自主学习让他们喜笑颜开，感受到了收获的喜悦。而我则喜上眉梢，喜悦地收获着。在最后我让他们交流自我收获时,有一位学生自得地说：老师我发现在搜索框里输入你要找的内容查找后，弹出的页面下面会有相类似的‘相关搜索’点哪里的内容也可以找到自己相找的资料。“老师，我也发现了。”“老师，我发现了在搜索框里输入你要找的内容后，点上面的‘新闻’、‘网页’、‘贴吧’等选项，再查找，弹出的页面是不一样的。”“老师，我发现了…… 最近我在县里讲了一节公开课《制作艺术字》。这节课我设计了两种教学方案，一是教师指导型学习，一是学生自主学习。我不知道哪里的学生对电脑操作掌握的如何，所以我做了这样的两手准备。导入新课后，我问学生喜欢用哪一种方式来学习，正如我设想的——自主学习。可以看出学生是愿意自己去探索未知世界的——这是他们的心声。于是我将时间给了学生，学生自己来探索这节课的学习任务。当然在课堂上，学生出现了这样哪样的问题，我再适时让自已探索出解决方案的学生到屏幕前来演示过程，帮助哪些学习上有困难的学生。让学生做老师，让学生来展示他们自己的收获！这节课我感到学生学得很快乐，当时还有一名学生情不自禁地在课堂上发出笑声，因为他设计出了让自己得意的艺术字！ 课后哪个学校的王副校长对我说：你这节课上的很成功，主要是这节课你重点关注了学生不会的地方，围绕学生出现的问题来教学！王校长对我的点评，一下让我总结出了我现在的教学模式特点——老师不要牵着学生走，而要让学生牵着老师走！ 是啊，这样的教学我发现学生在课堂上活跃了，他们的思维打开了，请我帮助的次数也少。更多的是他们自己去探索研究为什么或是怎么做。就如《制作艺术字》教学中哪位演示的女生，她没有事先选定艺术字而无法设置阴影效果，先是说我的电脑有问题，而后又自己在哪里继续研究探索。这时我让下面的同学帮助她分析出错的原因，一个学生说是因为她没有选设置效果，而这时哪位女生却已探究出了真正的原因是