“开发本地民俗文化活动校本课程”课题.pdf

目 录 第一章 绪论 第一节 选题理由和要求 第二节 本课题的研究方法和手段 第三节 开发本地民俗文化活动校本课程的必要性和可行性 第二章 本地民俗文化活动校本课程的目标预设与课程内容的组织呈现 第一节 本地民俗文化活动校本课程的课程性质和理念 第二节 本地民俗文化活动校本课程的目标预设 第三节 本地民俗文化活动校本课程的开发思路 第四节 本地民俗文化活动校本课程教材的内容 第五节 本地民俗文化活动校本课程教材的编写方式和课时安排 第三章 本地民俗文化活动校本课程的实施策略 第一节 本地民俗文化活动校本课程的实施原则 第二节 本地民俗文化活动校本课程的教学方法 第三节 本地民俗文化活动校本课程的教学实例 第四节 本地民俗文化活动校本课程的管理策略 第五节 本地民俗文化活动校本课程的评价原则和评价标准 结束语 附录表 【说明：2007年底，我校申报以《开发民俗文化活动课程，培养学生人文素养的研 究》为题申报市十一五教科研课题。本课题自立项两年多来，我们开展了广泛深入地研究 活动，于2008年12月接受市相关部门中期评估，得到评估组专家的指导，将原课题名称改 为《开发民俗文化活动校本课程的研究》。】 第一章 绪论 第一节 选题理由和要求 一、时代发展的要求：当今，学校的办学自主权日益扩大，在第三次全国教育工作 会议上，提出课程分为国家课程、地方课程和学校课程三列，其中学校课程在中学阶段 可占到课程总量的16％，这给校本课程的实施提供了一个契机，要求学校必须要在课程层 面上汇总学校教师与学生等方面的资源进行操作和实施，要求学校要根据当地社会经济、 科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干学校选修课程，供学生选择，增强课程对地 方、学校及学生的适应性。校本课程开发的研究价值不仅仅是在课程决策的变革上，更多 的则是：它给予了学校一个充分发挥自身的优势与活力的发展空间，同时也给予了学校一 个经过充分准备并必须严阵以待的严峻挑战。正如华师大的崔允郭教授指出，开发校本 课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济 发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生） 为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能 力。 二、学校特色创建的必然选择：课程是一个学校的特色基础和保障，任何学校特色 都需要一定的课程作为支撑，没有一定的课程支持，学校特色是难以形成的，所以要形成 学校特色就必须关注课程的差异性，各个学校在开发校本课程时，都应该注意课程内容设 置的合理性，以地域的教育性开发为抓手，并形成特色。我校地处长江三角苏南地区，经 济发达，吴文化底蕴深厚。地方上形式多样、精彩纷呈的民俗活动与学生的生活息息相 关，学生在耳濡目染中多多少少受到影响与教育。将学生生活中的教育资源作为综合实践 校本课程开发的重要资源，必然能为形成具有浓郁本土特色、校本特色的校本课程服务。 总之，从地域的教育性出发设置合理的课程内容，它能使学校的校本课程开发更具特色， 生命力更强。 三、开发本地民俗文化活动校本课程的过程，是学生了解和热爱家乡的重要途径： 地域是校本课程开发的一个基本出发点，它需要传承、分析本土光辉的过去和崭新的未 来，有利于学生从实际出发，理论联系实际，认识家乡，了解和热爱家乡，立志将来为建 设家乡贡献自己的力量。它不同于学科课程其教材按学科系统结构组织和安排，而是从当 代社会面临的复杂的社会性、地域特色和学生实际的课题出发编制地域性课程，充分挖掘 地域的教育功能，来开发校本课程，意义十分巨大。日本学者市川博对此作了如下概括： （1）在地域中能够暴露自然、社会的本质和问题；（2）地域素材能够暴露自然、社会的 本质问题；（3）具有临场感，容易获得共感的认识；（4）地域素材容易促进已有的知 识、体验的学习；（5）已有的知识、体验通常对于学生来说是未知的，通过具体的操 作，能够丰富学生对未知的认识和体验；（6）能够培养学生调查的能力；（7）能够培养 学生对地域关心的态度。本地民俗文化资源为校本课程提供了第二课堂，我校良好的人文 环境和文化氛围为开发提供了有力的支撑。 第二节 本课题的研究方法和手段 1.文献研究法 应用建构主义理论、现代信息传播理论和自主学习等相关教学理 论，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点，整理、收集已有的地方 课程开发资料，批判和吸收前人的研究成果，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、 杂志和报刊等媒体，了解