(文海芳)在教学日志中实现教师专业发展.docVIP

在教学日志中实现教师专业发展 元谋县姜驿小学画匠完小 文海芳 教师的专业成长成为教育工作者普遍关注的问题,我认为教师的专业成长在本质上来说是教师个人的专业成长。教师个人要有成长的动机与学习的欲望。教学日志是促进教师专业自我成长与发展的有效途径。 利用专业日记来发展自己的专业水平是教师常用的方法,教学日志是教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验所进行的持续而真实的纪录和描写。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“我建议每位教师都来写教育日志，教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉，那种连续记了10年、20年，甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系，自己的教育教学修养。”可见教学日志在教师专业成长中作用是巨大的，它是提高教师自我专业发展的途径之一。教师作为教学实践的主体，他的发展必须植根于自身的教学中，从教学实践中获取生动的丰富的一手材料，对这些材料进行加工整理，形成自己的教学智慧、教学经验，也就是说在各自教育实践中寻求有意义有价值的细节，对其进行反思、构建，形成自己的教育生活。 教师作为教学工作的主体，必须要在教学实践中进行教学研究，教师的教学实践是教师教学研究的实验地，教学日记既是教学实践与教学研究的结晶，又是进一步指导教学实践的理论和开展教学研究的素材。所以教学日记是教师进行行为研究的有效的方式之一。 教学日志在教师专业发展中有着重要的作用。 一、 促进教师教学反思 我们知道，语言是思维的结果，写教学日记的过程是记录自我思维的过程，也是一种反思过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式‘经验+反思=成长’没有反思的经验是狭隘的，最多只能是肤浅的知识，如果教师仅仅满足于经验，而不对经验进行深入的思考，那么他所写的教学日志就毫无意义，对自己的专业发展也没有好处而言。 教师在写教学日志的过程中，以自己的教学活动为反思对象，头脑中会产生持续的批判思维，对自己在教学过程中的所作的行为、决策以及结果进行反思，同时又对隐藏在这些教学活动背后的教学观、课程观、教师观等问题进行反思，这对于教师将知识内化为显性知识，发现教学过程中内在价值以及构建教师个人教学理论都具有积极的促进作用。 二、 写教学日志是教师积累经验，深华理论，迈向专家型教师的有效途径。 教师的专业成长是从实践走向实践的过程,一方面,教师专业知识的增长,教育教学能力的提高\教学智慧的生成都来源于教学实践,另一方面,教师对这些教学实践进行反思追问,将实践转化为自己的教学理论,成为个体教学经验,并且进一步将这些反思所形成的理论经验再次运用到教学实践中进行检验,在这循环往复的过程中,教师不在是知识的传递者,而成为知识的创造者,教师立足于自己的实践活动,依靠得天独厚的实践经验,通过教学日志的反思,日积月累,不断成长为一名专家型的教师。 教师通过坚持不懈地撰写教学日志,记录日常教学活动中的体验,这些感性的经验给教师专业发展提供了鲜活、生动的素材,是教师个体发展的宝贵财富,厚积薄发,教师在记录自己感性经验的同时,用理论进行梳理、整合、分析、构建,使这些个体的感性经验上升到与理论的沟通、在这个过程中,教师成为研究者,教学实践成为教师研究问题的来源、教师在对教学实践的研究过程中,会发现真正适合自己的课题、通过对课题的思考实践,研究试验,教师的专业水平得到了有效的提高。 三、教学日志是教师相互交流的平台,是教师共同发展的小舞台。 教学是一种创造性活动,教师是创造性活动的主体,教师在从事创造性活动时,会因各自的知识水平、成长背景、对教学事件的把握和感悟能力的不同以及各自独特的教学经历,从而积累着不同程度的经验,而且教学活动的对象是学生,学生是具有性格差异的个体.因此教学日志作为个人的写作文本,它可以拿来和同事、专家共同分享.教学日志可以让具有同一专业背景的教师进行对话交流,对教学活动出现的问题,疑问进行探讨,交流教学经验,避免教师局限于各自的一隅中,在这个过程中,我们发现他们面临着与我们同样的危机和困境,当我们聆听他们讲述相同的经历时就可以重构和扩展我们的实践经验。这种互相学习互相启迪的 方式,不仅仅促使教师个人的成长,同时也促使教师整体专业水平提升。 总之,教学日志的撰写,是新课程下对教师的要求与呼唤,他能使教师成为研究者、反思者、交流者,促进教师专业的发展。