政治组推进高效课堂的践行模式WORD版.docVIP

政治组践行高效课堂的模式 政 治 教 研 组 政治组践行高效课堂的模式 指导思想：以学生的思维能力培养、价值形成为目标，以学生的习惯养成为主线，以学生为教学实践的主体，以学生是否有收获为教学评价的标准，构建适合本年级学生、适合自己教学特色的政治课高效模式。具体的实践操作过程计划如下： 落实学案，抓好课前预习。 1、通过课本，梳理基础知识，形成结构体系图，并能讲解本节知识点及其间的联系。 2、以现有的教辅资料《状元之路》为载体，做好预习测习《课前15分钟》。 3、根据政治课的特点（理论结合实际）从生活中举例分析说明本框节知识点。 通过以上三步骤让学生基本扫清基础知识的障碍，为课堂深化，能力的提高，思维的培养，习惯的形成，为高效课堂的实施奠定基础。 备课于精、于高屋建瓴。 备课应在政治课时代性特点的要求下，在高考能力测试的指挥棒下展开，以教学内容、教师活动、学生活动为基本形式，以时代信息为载体贯穿知识的深化和拓展，立意于能力的提高、思维习惯的培养。 知识中：遵循“三讲三不讲”的 原则。 能力中：遵循紧抓学生知识宏观把握能力、解题思维能力的训练，渗透学科学习方法的指点。 情感中：注重社会价值观的树立，良好的认知习惯、行为习惯、学习习惯的形成。 情景问题设计中：以社会热点问题为切入点完成以上任务；以高考试题为导航把握方向。 课堂实践中以学生“主体”，教师“主导”。 1、设置情境，提出问题。 创设情景时可以通过多媒体展示案例、图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、名段欣赏等。根据情景设置，设计出带有思维含量的问题，设置的问题可以板书，也可以投影。但必须涵盖本节课的重点难点，必须有研究讨论的价值，切忌将讨论流于形式。 2、学生自主、合作、探究。 把问题布置给各活动小组，以小组为单位自主、合作、探究。教师走下讲台，参与讨论，并注意观察讨论的实效性。切忌高高在上。 3、学生展示研究成果。 每个小组选一名代表展示本组讨论成果。 其他小组或个别同学可以对发言提出不同见解，进行评价、究错。 教师对设置的问题进行精讲，要时时围绕重点，处处体现难点，在学生易错易漏易混点上做好点拨，必须结合生活实际，做到政治生活化，生活政治化。 4、师生归纳总结。 教师在学生总结的基础上，使本课的知识网络结构得以完善。 5、巩固练习，提升能力。 学生自主完成《学习资源》中的练习题，对于个别学生的疑惑，教师走下讲台进行单个辅导。 四、精心设计课后作业。 作业设置要求必须理论联系实际，让学生用课堂上学到的知识分析现实生活中的现象。切勿布置一些“是什么”的问题，应该落脚到“怎么办”。做好书面作业的布置，批改精益求精，及时发现问题即时纠正；自我巩固《状元之路45分钟》《学习资源》加强知识的复习与巩固；探究性作业也是近年来高考中渐行的一种作业形式，应适时训练。 课后反思，不断改进。 每节课堂中总有自己的优点和缺点，做好每节课的反思，不断改进自己的教学方法和模式，不断贴合学生的实际，不断满足学生对课堂的要求，只有这样课堂才能真正走向高效。 政治讲评课实施建议模式 根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。 讲评课的虽然设计模式不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨， 上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上讲评试卷时，须掌握以下四大原则： 1、注重查漏补缺的原则 检查出学生不理解或没掌握的知识点，是过程性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对各种知识的相互关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。 2、注重知识辐射的原则 试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映知识的前后联系，使学生掌握客观事物的成因、分布和规律，达到“举一反三”的目的。 3、注重培养学生能力的原则 考试能促进积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能力。现在的政治考试题型分为选择题和非选择题，其中选择题着重考查学生的判断分析能力，非选择题侧重培养学生的综合概括能力、语言表达能力。非选择题在考试中得分率不高，因此应特别强调综合概括能力、语言表达能力的培养。试卷讲评应注意发展学生的这些能力。 4、培养学生答题规范和答题技巧的原则 每次考试，总有