听力课堂教学.doc

听力课的课堂教学 听力课的课型特点 一、听力理解的本质和规律 听力理解的本质是对言语信息的接收和解码。听力课的的特点是以输入为主。互为输入与输出的听、说这对语言技能中，听应先于说。我们只有首先听到别人说话，才能跟着别人说话；也只有听懂别人说的话，才能进行交际。输入是输出的基础和前提，输入应先于输出，多于输出。 影响听力理解效果的因素： ①听力材料 ②听力的声音条件 ③任务特征 ④学习者主观因素： （A、听觉与其他感官的协同作用B、学习者的目的语基础 C、学习者的语言经验、生活经验 D、学习者的理解力和记忆力） 二、听力课的性质和课型地位 听力课在诸课型中的地位虽然与口语、阅读、写作基本平行，但与读写或精读课相比，它便是副课，必须依附先行的主打课即读写或精读课进行。这点在初级班的教学中非常明显。在初级班的听力课教学中，基本不承担词汇、语法等学习任务。这种情况主要与学生的汉语基础有关，也与教材的编写和使用有关。 初级班听力课应有以下的特点： ①基本不讲语法，更不讲新的语法知识； ②对于课文中出现的个别未学过的词语，只讲语料中的意义和用法，一般不扩展； ③以听为主，以操练、再现读写课的语言项目为主如课文中的模仿、替换等句型操练； ④以领会、理解话语意义为主(结合语法学习，补充单句练习)。 中级班的情况是：听力课与综合课(精读)的关系没有初级阶段那么紧密，此阶段的听力语料有相对的独立性；中级阶段的教材，书面语言的成分增加。 三、听力课总的教学目的 以提高学生的听力技能为主。要提高听力技能，具体的应该从训练、提高听力微技能人手。 (一)不同阶段应掌握的听力微技能 1、初级阶段 (1)辨音辨调能力(包括不同的声韵组合、不同的调类调值、词重音、句重音、语调等)。 (2)对句法结构形式及其意义的领会。(3)对语境的理解 (4)抓细节提高精听能力。 (5)捕捉主要信息。(6)联想猜侧。 (7)记忆存储(具体操练形式可以做法是听力模仿、替换、回答问题等)。(8)快速反应。(具体操练形式可以是快速回答间题，这种问题的语法简单，句子简短，但问题的出现只有一次，学生精神必须高度集中，反应要快。这种练习还可以较好地调动课堂气氛。每次操练时间不宜过长。 2、中级阶段 (l)辨音辨调能力，重点在语调、句调方面。(2)义群理解，识别句中停顿的能力(语流切分)。 (3)抓细节的能力。(4)跳越障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力。(5)联想猜测能力。 (6)预测能力(①语义内容预测；②语法结构形式及成分的预测)(7)检索监听能力。 (8)记忆存储能力[边听边记数字(包括理解数字的含义)、记时间、地点等]。 (9)概括总结能力(听完相对完整的语料以后，要求概括大意。还可以在教学中帮助学生学会更高层次的概括。)(10)快速反应能力。 （二）听力技能训练的内容及其应用 （1）基本语音听辨能力 a) 听后标出声调等b)匹配 （2）注意细节的能力 a) 根据文章完成表格 b) 正误判断 c) 回答问题d) 排序e) 听后做动作、画画等 （3）联想的能力 a) 预测下文 b) 抓关联词练习 （4）概括归纳的能力 a) 听后选择适当标题 b) 写概要c) 听后写标题 （5）推理判断的能力 a) 听后判断正误 b) 听后回答问题c) 听后讨论 （6）猜测词义 a) 对文中的单词和短语提问 b) 就上下文提问，帮助学生理解目标词汇 听力课的课堂教学环节与教学步骤 一、听力课的教学环节、步骤 1、 课前准备 （1）材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力（2）听力设备的检查和预置 2、课堂教学 （1）听前活动 ①内容的准备：背景知识②扫清语言障碍：生词问题 听力输入是一种可懂、可理解的输入，未知成分的数量必须合理，不构成对理解的太大障碍。一段听力材料，如果学生完全或几乎听不懂，则失去了听的意义，只能说明所选材料不符合学生的听力水平。若听力材料中未知的词汇、语法点较多，听力的要求就要相应降低。 （2） 听力任务 常用听力练习形式 a)语音听辨练习b) 句子听辨练习 c) 语段听辨训练d) 对话听辨训练 （3） 听后检查 3、课后总结 二、听力教学要注意的几点问题 1、忌单调刺激 应该以听为主，听说、听写、听做结合。2、忌反复死听，只对答案 口语课的课堂教学 口语课的教学原则 一、交际性原则 具体指： (一)学习内容中的交际 (二)课堂