教心第四章学习概论.ppt

第四章 学习概论 内容提要 第一节 学习的定义与意义 第二节 学习与脑 第三节 学习的分类 学习的定义与意义 一、什么是学习 1、行为主义学者的定义：“由练习或经验引起的相对持久的行为变化。” 2、鲍尔和希尔加德：“学习是一个主体在某特定情境中的重复经验引起的对那个情境的行为或行为潜能的比较持久的变化。” 3、加涅： “学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。” 归纳以上所谈到的各种学习的定义，我们可以理解其三个要点： 第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。 第二，这种变化是能相对持久保持的。 第三，主体的变化是由他与环境相互作用产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。 二、学习的生物与社会意义 1、学习是有机体适应环境的手段。 2、学习能促进成熟与心理发展。 （1）学习可以影响成熟。 （2）学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展。 3、学习可以帮助个体适应迅速变化的知识经济社会。 学习与脑 学习改变大脑的生理结构:①学习使神经细胞的活动更有效②学习使大脑神经之间的联结线路增多③动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发生变化 这些结构变化又改变大脑的功能组织 大脑的不同部位对学习的准备不同 学习的分类 学习分类的目的和意义 分析学习类型，目的是能更准确地揭示不同学习的不同规律并能依据不同规律完成相应的教学设计、教学过程及教学结果的评价，从而最终促进学生的学习。这即是任务分析教学论思想。 假如教师不能正确分析学习类型，发生混淆错误，即会确定错误的教学目标，则不能促使学生有效学习的发生。 我国流行的学习分类（冯忠良）  1、知识（狭义）学习 我国的“双基”教育目标（中小 学） 2、技能学习 3、社会规范的学习 加涅的分类 1、按学习水平的八类学习： （1）信号学习 （2）刺激-反应学习 （3）连锁学习 （4）言语联想学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则的学习 （8）解决问题的学习 2、按学习结果的五类学习： （三）奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类（认知领域） 弄清概念间关系 听导师精心 科学研究 设计的指导 听讲演或看材料 例行研究或 智慧的生产 学校实验室实验 记乘法表 运用公式解题 尝试与错误 迷宫问题解决 图： 分布于有意义学习-机械学习，发现学习-接受学习之间的学习举例 * * （1）言语信息的学习 （2）智慧技能的学习 （3）认知策略的学习 认知领域 （4）态度的学习 （5）动作技能的学习 情感领域 动作技能领域 有意义学习 意义获得方式 符号表征学习 概念学习 命题学习 概念和命题的运用 解决问题与创造 发现学习：强调主动 接受学习：并非被动 意 义 学 习 机 械 学 习 接受学习 有指导的 发现学习 独立的发现学习