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让数学复习课“活起来” 通城实验小学 黎艳娥 上复习课，老师们都反映学生不愿听讲，为什么呢？成绩好的学生嫌你讲得太简单，有点罗嗦，后进生本来就各有欠缺，现在总的整理复习他们更加跟不上。于是都懒得听，于是老师累得汗直流，收效却甚微！有的教师搞“题海”战术，出一大堆复习题，发各种测试卷让学生做，弄得学生很疲劳，效果也不好。如何上好复习课，让学生通过复习有所收获，有所提高，真正让复习起到实效呢？ 一、激活知识储备。扎实进行基本训练 　　 复习课的基本训练要抓住这一单元的要害，突出重点，为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟，力求熟练、准确、快捷。 　　我在复习“用比例知识解答应用题”时．设计了这样一组题，让学生进行基本训练，做好复习的准备。 　　1　口答：用比例知识解答应用题的关键是什么?解题步骤是怎样的? 　　2　判断下面各题中的两种量成不成比例。是成正比例、还是反比例?说说你的想法。 　　单位一定，购买本数和付款总数。 　　人的身高和跑步的速度。 　　正方体每个面的面积和它的表面积。 　　正方体的棱长和它的体积。 　　运送一批货物，每天运送的吨数和所需天数。 　　要想正确、快速地用比例知识解答数学问题，必须能在短时间内准确判断题目里两种相关联量之间的关系，即两种量中相对应的积一定还是比值一定，这是应用比例知识解决实际问题的关键和核心。如果正确判断这一关过不了，后面解答有关比例知识的实际问题就成了无本之木、无水之源，失去了应有的支撑。 　　 　　二、激活认知结构。系统整理。实施精加工 　　 复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。 　　一位教师在复习“长方体和正方体”时，设计了如下一组题目：不计算，说说该题求的是长方体(正方体)的表面积、体积还是容积? 　　开发区小学新教学楼要装10根长4米、宽8厘米、高10厘米的长方体下水管。现要在它的外表面涂上防锈漆，每平方米需要用0.2千克，共需防锈漆多少千克? 　　用一种车厢是长方体的汽车运煤。从里面量车厢长5米，宽2.5米，装煤高度是0.4米，每立方米煤重2.5吨，这辆汽车一次能运煤多少吨? 　　要做一根管口周长是40厘米的长方体通气管10根，管子长2米，至少需要铁皮多少平方米? 　　在一个长10米。宽3.5米的长方形客厅的地面上铺设2厘米厚的木地板，至少需要木材多少立方米? 　　一个长方体无盖玻璃鱼缸，它的长40厘米，宽25厘米，高2分米，这个鱼缸最多可以容多少升水? 　　在引导学生回答出上述5道题目是求长方体(或正方体)的表面积、体积还是容积后。教师利用多媒体把这5道题目自然地把它们分成3类。即和，和，。而后再复习长方体和正方体表面积、体积、容积的计算方式，使认知结构中3个概念的可辨别性更加清晰，可利用性更强。 　　接下来。再回到这5道习题。让学生在这3组里各选一道进行“实战训练”，深化学生对表面积、体积、容积3个核心概念的理解。通过以上的分类归纳。让现实生活中“活生生”的问题来激活学生已有认知结构。加深对表面积、体积、容积概念的理解。而且培养了学生的观察力、思考力、初步的比较分类和抽象概括能力，使学生大脑里存储的知识更具条理化，为建构新的知识(如圆柱的表面积、体积、容积)做好了知识和心理上的准备。 　　 　　三、综合训练。活化认知结构。催化知识结构化的形成 　　 复习课的练习区别于新授课的巩固练习和练习课的针对性练习．复习课的练习重在体现综合性、开放性、多变性，要能进一步体现知识间的纵横联系，而且要加强对比、辨析，促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”，提升学生综合应用知识的能力。所以，复习课的练习提升应根据本节课的复习目标设计具有针对性和思维含量的习题，不仅要做到层次清晰、结构合理，还应根据教材的特点和学生的不同知识基础进行不同的练习设计，同时要处理好坡度和难度、数量和质量间的关系。 　　 1　设计针对性练习，抓住关键，重点突破。 　　在课堂教学中，对知识的重点、难点以及学生容易混淆、容易出错的内容，设计针对性强、形式多样的练习，可突出重点，突破难点，分辨容易混淆的知识，提高复习效率。 　　在复习“分数、百分数的综合应用”时。我设计了这样一组题，帮助学生在审题中辨析，在辨析中理解，在理解中内化。 　　(1)仓库里存有150吨钢材，第一次用去总数的20％，第二次用去总数的1/2，还剩