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《教育论》——斯宾塞 目录 一、什么知识最有价值？（知识价值论与课程论） 二、智育（教学原则与方法） 三、德育（自然惩罚论） 四、体育（饮食、衣着、身体运动、过度用脑） 作者简介 赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是19世纪英国著名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。他是反对当时英国学校古典主义教育、提倡科学教育的主要代表人物之一，对英国教育内容的革新产生过深刻影响。他的教育代表著作有《教育论》和《快乐教育》。 社会背景 家庭背景 教育思想 1、教育目的：生活准备说，为完满生活准备 2、教育理念 (1）核心理念：反对古典主义，提倡科学教育 (2）教学原则和方法：自然教学原则、循 序渐进原则、快乐教育原则、自我教育原则、实物教学原则 3、知识价值论和课程论 什么知识最有价值？ 什么知识最有价值？ 对人类活动的分类——科学教育的课程体系： ①直接的自我生存；（从生理的角度）——为完成“准备直接保全自己的教育”，需要学习生理学、解剖学等 ②间接的自我生存；（从谋生的角度）——为完成“准备间接保存自己的教育”，除了必学读、写、算之外，还必需开设逻辑学、数学、力学、物理学、化学、生物学、天文学、地质学和社会学等 ③作为父母及生儿育女——为了准备从事抚养和教育后代的生活，斯宾塞认为除了必须具备一定的生理卫生知识外，还要懂得心理学和教育学，否则由于缺乏教育子女的知识，便不能很好地履行做父母的职责 ④尽公民的职责的活动——为完成“准备做公民的教育”，要开设历史学 ⑤满足爱好、闲暇——为完成“准备生活中各项文化活动的教育”，还要开设美术、音乐、诗歌等课程 智育 教学原则与方法 第一，无论是从儿童心智发展的角度，还是从给他们以知识的角度，都要求教学要从简单到复杂。 第二，从不准确到准确。 第三，教课应从具体开始而以抽象结束。 第四，儿童所受教育必须在方式和安排上同历史上人类所受的教育一致。 第五，教学应该从实验进到推理。 第六，鼓励儿童个人发展的过程第七，教学要考虑儿童的兴趣，使他们在愉快的兴奋中接受知识。 德育 德育 自然后果 ：用儿童自己的行为引起的必然反映和不可避免的后果来教育儿童。 具体的道德教育方法：要耐心地对待儿童的缺点，而是让他在自己的经验中逐步受教育；为了进行理智的教育，家长与教师应该有钻研精神和教育的机智，并能够忍耐，自制；要不断改进教育的方法，了解儿童。不要过多地管教 。 体育 “体力充沛才能够使心智训练在生活斗争中有用。” 不关心对于儿童的合理养育 尖锐的竞争对于身体有着严格的考验 对于重视体育的觉醒 生命学提供了科学基础 当时儿童的体育在各方面都有严重错误，“错在吃得不够，穿得不够，运动不够而用脑过多”。在整个儿童期和青年期中，生长是其他一切必须服从的最高要求，所以应该依照生长的速度来控制体力和智力的运用. 体育 数量 饮食 质量 多样化 以御寒为主 衣着 质料好 不影响活动 身体运动：多运动，多游戏，反对体操 过度用脑——反思现状 体育 “自然是一个严格的会计师，如果你在一方面所要的比她所准备给的多了一些，那么她就会在别处减一点来平衡账目。” 心得体会 1、鼓励自主学习、培养主动性，拓宽探索范围、培养观察力（自我教学原则、实物教学原则的实践） 2、关于德育、体育、智育三者关系的思考 3、关于古典主义与科学教育 4、关于“教育预备说” * 知识价值标准确定 证明科学知识最有价值的知识 提出对应的课程体系 对人类活动的分类 通过 实例 来证 明“自 然惩 罚”的 优越 性 德育 的中 心指 导原 则— 自然 的惩 罚 提出 一些 规则 和定 理 建立 一个 理想 的家 庭管 教准 则的 挑战 必要 性 德育 的重 要性 发展的早晚——反对过早教育 大脑与身体的发展——反对用脑过度 平衡发展 *