13起死回生32.docVIP

13　起死回生 　　1、师生合作读1——9小节，思考：扁鹊了解到哪些情况，扁鹊的语气有什么变化？ 　　2、说一说： 　　　　听说太子_____________________________________________________________，扁鹊顿时松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。” 《起死回生》教学设计之一 学习目标：　　　1、认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。　　　2、有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。　　　3、能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。　　　4、在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。　　　5、通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。　　课前预习：　　　1、朗读课文，读准字音，读通句子。　　　2、思考：“起死回生”是什么意思？　　教学过程：　　一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。　　　1、出示课题，齐读课题。　　　　　师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生（生齐读课题）　　　2、反馈预习，理解“起死回生”的意思。　　　　　师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是什么意思？在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢？　　　　　（扁鹊让死去的太子活过来了。）　　　　　板书：　　　　　　　　起死回生　　　　　扁鹊-----------→虢国太子　　　　*：出示：虢国，读准虢字读音，并正确书写　　　　　（先出示词卡，引导学生读准字音，再让学生仔细看老师书写“虢”）　　　3、补充资料，初识扁鹊。　　　　　出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师……　　　　　师：这就是扁鹊（指图），谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。　　　4、整体读文，用一个词语写出自己对扁鹊的评价。　　　　　师：人们把扁鹊称为我国古代医学的……（“祖师”一词翻红），现在就请你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。　　　　　（医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春……）　　　5、指名交流，教师随机板书。　　　　　板书：　　　　　　　起死回生　　　　　神医扁鹊-----------→虢国太子　　二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。　　　1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，注意读准字音，并圈划关键词语。　　　　　师：扁鹊是怎么让死去的太子活过来的呢？现在先让我们同桌分角色读读课文的1-9节，看看他从行人和侍卫官那里了解到了什么情况。在读的过程中注意：1、读准字音，读通句子。　　　　　　　　　　　　　　2、边读边圈出扁鹊了解到的有关内容。　　　2、指名读1-9节，读准多音字。　　　　　师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。（点评时出示：纳闷、胸口闷）　　　3、交流扁鹊了解到的情况。　　　　　师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢？现在就请你说说找到的有关内容。　　　　　*：根据学生回答，进行整理，并出示：　　　　　　　　一向好好的，突然间就死了　　　　　　　　只说胸口闷，就死了　　　　　　　　早上鸡叫时死的　　　　　　　　没过半天，还没入棺　　　4、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。（先个别练习，再指名转述。）　　　　　师：现在请你根据这些内容，用自己的话来说一说扁鹊了解到的情况。先说给你的同桌听，待会我们再来交流。（生交流）　　　　*：出示：扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。（生齐读）　　　5、有感情地朗读1—9节。　　　　　师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很……（“纳闷”出示词卡），当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又……（松了一口气）。请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。　　　　　（指名2组同桌朗读）　　　6、引读1－9节，了解扁鹊问得仔细的原因。　　　　　师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1－9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么仔细？　　　　　小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。　　三、学习课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。　　　1、默读10、11节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。　　　　　师：……所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作