20111209相反亦相谐：语文教育平台构建的现实追求13.pptVIP

语文分数究竟有哪些依托？  镇江市教育局教研室 袁健 2011年12月 相反亦相谐：语文教育平台构建的现实追求  今年全省高考语文分数都很低，当大家都沮丧低落时，我们需要进行积极的分析研究，这是争取语文学科更大贡献的良机。 ——低落与积极是相反相谐。 促成创新 1）加速镇江语文教研特色建设。 借助“语文核心价值”实践研究推动考试研究 重视学生问题在提高语文教学效率的作用研究 重视构建以活页本为平台的语文学习习惯养成 和错题搜集研究 2）实施“3+2”提分计划。 “3”包括切题能力、多角度答题能力、利用原文能力这三大提分能力。 “3”源自老师的提问，“语文背记练讲，收效甚微，从你高考阅卷经验看，请列举对分数影响最大的前三项？”然后思虑汇总如上。 “2”为“多读”和“多写”。 明确目标：学生个体期望目标拔尖学生（镇江大市文理科前20名）高考语文成绩： 理科考生均分 文科考生均分 文科160分均分 语文附加均分 2011年高考 108.3 140.6 109 31.6 2010年高考 122.5 146.9 120.6 26.3 超市均分 25 33 26 8 2012年高考期望 120 150 121 32 本一文科、理科达线考生语文平均成绩： 理科考生均分 文科考生均分 文科160分均分 语文附加均分 2011年大市 96.4 128.7 100.4 28 2010年大市 110 137 113 24 超市均分 13 23 17 6 2012年高考期望 110 140 113 28 本二文理科达线考生语文平均成绩： 　 理科考生均分 文科考生均分 文科160分均分 语文附加均分 2011年大市 89.0 120.4 94.1 26 2010年大市 106 133 110 23 超市均分 6 14 11 4 2012年高考期望 105 130 110 26 相反亦相谐：语文教育平台构建的现实追求 曾经在一期刊上看到《凸现文本的语文核心价值》的文章，当时就特别想知道什么是语文的核心价值。可从头看到尾都没有找到对“语文核心价值”的定义。因此找寻到这些关键句不断领悟。 后来争鸣文章被《中学语文教学》搁置了一年，后来…… ——争鸣冲突与促成发展是相反相谐 快乐与辛苦有如对手，相互对立，实能和谐统一。 许多人的精神快乐往往与生活甚至生命的辛苦相和相生。 “痛快”是最简洁标明辛苦与快乐辩证关系的词语，痛并快乐着。 “文章憎命达”是好文章出炉的快乐与辛苦命运和谐关系的最真切写照。 ——苦与乐是相反相谐 务虚和务实犹如水火，现实对立，亦能和谐统一。 务虚是达成一种共识，创设一种氛围，追求一种精神。 语文教学也需要达成这样的共识：为学生的成长服务，为学生的未来服务，为学生的终身发展服务。 但是，课堂上依然有让学生听不懂的导语，依然有为了投影质量而让学生在昏暗的光线下看书笔记，依然有只是满足教师教学流程的课件的呈现，依然有仅仅是做给听课老师看的合作学习，等等。不管学生懂不懂都教，不管学生要不要都给。 知行不一的根在将务虚与务实对立了。这里缺乏为学生服务的意识。仔细想来，其中多数是为教师完成教学任务服务，为检查者或为听课教师服务。语文教育平台构建上不能仅有埋头拉车，还要抬头看路；不能仅有干活，还要有目标和共识。 务虚是创设一种氛围。创设积极向上的氛围。不甘落后，争先恐后，比学赶帮超。 积极参加省级以及国家级各类竞赛，以此来明确目标，激励士气，同时也深刻反思：我们还能做得更好吗？向上是成长的姿态，是不满足，是不断提高。 务虚是追求一种精神。什么精神？一种圆融的精神。 王荣生老师将易经中太极图的阴阳两处分别打上了“师”“生”二字。古人智慧与现实需要就连接了起来。 当我们在为学生主体还是教师主体纠结时，当我们在为工具性还是人文性冲突时，当我们在为学而教还是为考而教矛盾时，我们需要师生太极图来帮助我们厘清界限，“学生”和“教师”是不同，“工具性”与“人文性”有差异，“教”与“考”得区分，甚至在“学生”与“教师”、“工具性”与“人文性”、“教”与“考”与外部也需要区隔。 我们也需要师生太极图来帮助我们把握“学生”与“教师”、“工具性”与“人文性”、“教”与“考”是运动变化的，“学生”可以成为“教师”，“教师”也会成为“学生”。 我们还需要师生太极图来帮助我们把握一对关系互为内核的特征。 其实它们的背后是一种圆融精神在支撑。因为有了这一精神，你会少许多牢骚和迟疑，多一份从容和自信，语文教育平台离不开这一精神的支持。 务实