2018年高考历史备考策略《指向素养的教学与命题：从历史理解到历史解释》课件共80张PPT1.pptx

指向素养的教学与命题：从历史理解到历史解释;一、关于指向核心素养的命题;（一）从能力到素养;（一）从能力到素养;（一）从能力到素养;（二）指向素养的命题;（三）指向素养的考试内容如何构成?;高考26题考查的内容依托与立意;（2013·全国Ⅱ卷·25）汉唐制定土地法规，限制私有大土地的发展，宋代一改此法，“不抑兼并”。据此可知宋代 A．中央集权弱化 B．流民问题严重 C．土地兼并缓和 D．自耕小农衰退;（2014·全国Ⅱ卷·26）北宋中期，“蜀民以铁钱重，私为券，谓之交子，以便贸易，富民十六户主之。其后，富者资稍衰，不能偿所负，争讼数起”。这表明交子 A．具有民间交易凭证功能 B．产生于民间的商业纠纷 C．提高了富商的社会地位 D．促进了经济重心的南移;（2015·全国Ⅱ卷·26）唐宋时期，江南经济迅猛发展，南宋时全国经济重心已移至江南。促成这一转变主要动力之一是 A．坊市制度瓦解 B．土地集中加剧 C．农业技术进步 D．海外贸易拓展;（2016·全国Ⅲ卷·26）唐太宗对南朝后期竞相模仿萧子云书法的风气表示不屑，认为其“仅得成书，无丈夫之气”，只有王羲之的书法才“尽善尽美”，于是连西州（今吐鲁番）幼童习字的范本都是王羲之书帖。王羲之在中国书法史上地位的确立，是因为 A．皇帝好恶决定社会对艺术的批判 B．王羲之的艺术成就不可超越 C．艺术水平与时代选择的共同作用 D．朝代更替影响艺术评判标准;（2016·全国Ⅰ卷·26）史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他说：“尔谓帝王可容易行事耶……偶有误失，史官必书之，我所以不乐也。”此事反映了 A．重史传统影响君主个人行为 B．宋代史官所撰史书全都真实可信 C．史官与君主间存在尖锐矛盾 D．宋太祖不愿史书记录其真实言行;（2017·全国Ⅱ卷·26）北朝时，嗜好奶类制品的北方人常常嘲笑南方人的喝茶习俗。唐中期，北??城市中，“多开店铺，煎茶卖之，不问道俗，投钱取饮。其茶自江、淮而来，舟车相继，所在山积”。据此可知，唐中期 A．国家统一使南茶开始北运 B．南北方饮食习惯趋于一致 C．南方经济文化影响力上升 D．南方经济水平已超越北方;（2017·全国Ⅰ卷·26） 表2;;二、关于历史解释;历史解释;历史解释;历史解释;过去又好比是遥远的“异国他乡” 历史理解：以“同情”之态度、复原历史语境、依据史料设身处地认识具体史事、建立史实之间的贯通性认识、形成历史地看待问题的意识。 ——邓京力《历史理解与历史解释辨析》 ;运用一定的理论、概念、方法，以史实为依据、探明历史因果、阐释历史意义和客观评判的过程。 对因果关系与历史规律的理性认识。 历史解释是发掘历史意义、赋予事实以生命的一种认识方式;马克思主义历史观： 对任何历史现象的描述、对史实的认知最终都要指向对历史发展的结构性、趋向性、本质性的原因及其规律的认识。 ——邓京力《历史理解与历史解释辨析》 ;历史理解的出发点是回归于过去的世界，以历史的态度来看待过去发生的一切，为此它需要尽力排除某些现实的影响以求恢复过去的本真状态； 历史解释所运用的理论工具均是产生于现代的知识思想领域，是从现在的高度来认识历史，形成具有现代科学性和现实价值的历史知识体系。;20世纪西方史学关于历史学性质的三种论点 重构论：历史学的任务就是还原历史的本来面貌。（兰克） 建构论：以史家的理论观照、概念工具、个人能力来在历史证据的基础上,建构出一幅关于过去某个片断的画面来。（克罗齐、柯林武德） 解构论：人们无从突破史料的限制或者说是文本性的限制而触及到过去本身。（海登·怀特） ;重建论：事实的积累自会呈现出意义和模式,历史解释出自历史事实; 建构论：事实并非解释所要围绕的“硬核”,事实进入历史学家的视野和工作程序,本身就包含了解释的因素,而解释的结构符合于事实的结构,乃是解释成功的标准; 解构论