于家太从教学的边际效用谈教学的技术与艺术3.pptVIP

从教学的边际效用谈教学的技术与艺术 嘉一联合中学 校长 博士 于家太 教学的边际效用（1/2） 当一天只上一节课时，教学量不足； 如果增加一节课，就可以提高教学效益； 如果再加两节课，教学效益会继续提高； 教学的边际效用（2/3） 如果再增加两节课，效益还会提高，但是效益提升没有原来大。 如果再加两节课，边际效用可能为零，或者是负数了。 因为，时间增加导致师生没有足够的精力投入了，学习的效率大大降低了。 教学的边际效用（3/3） 教学的边际效用递减表明：教学量的增加在最初是有效的。当达到峰值时，效用开始衰减，（所谓“盛极必衰”）直到零，再到副数。 边际效用图 边际效用： 峰值 上 下 升 降 教学量增加 一份耕耘，一份收获？ 这就表明，传统的教学方法——即增加教学量只能达到一个最佳度时，教学才有最大效用。 从另一方面看，不断增加教学量（学习量）是有缺陷的。 俗语“熟能生巧”可能变成“熟能生厌”。“一份耕耘，一份收获”是有限度的。不能过于信任这句话。 教学的最经济方法——从直观教学到抽象教学 直观教学显然比较麻烦，不经济，成本过大，抽象教学符合教学最经济原则。教师可以以高度概括的方式在尽可能短的时间内传递尽可能多的知识。 但是我们碰到麻烦了。 幼儿园——高中的教学差异 很多家长说：我们的孩子在幼儿园和小学是学习非常好的，为什么到了中学就这么差了？ 直观教学的效果好是因为学生能很快把知识与经验结合起来，并且容易生成知识。所以孩子在幼儿园和小学低年级几乎没有碰到学习困难。这是教学方式决定的。 从归纳——到演绎，从具体——到抽象，从经验——到理性。 优化教学策略—借助经验的抽象教学1/2 为什么孩子到了小学高年级以后学习逐渐两极分化？因为教师的教学开始变得抽象，不再或者很少地借助教具，或者是脱离学生已有的经验了，学生难以找到“衔接点”。学生发现一些概念和术语不能再和他们有限的生活体验联系在一起了。学习开始变得困难了。 优化教学策略—借助经验的抽象教学2/2 谁读过《巴黎圣母院》？因为这个故事离我太远无法产生共鸣？没有人给我解释背景和故事的意义？ 为什么要学习《力的分解》？“力”能被看见？分解它有什么意义？如果学生坐一天听课不但屁股痛，腰也痛，腿也痛，肩膀也痛时，物理教师告诉他们“之所以痛是因为你坐在那里身体的受力不同”，给他们做个“力的分解”就提神了。呵！ 教学的两个误区 学生碰到了困难，教学者就认为： 1. 可能是教学时间不足。 解决方案：增加教学时间以解决问题。 2. 学习可能是“一遍”不能解决问题。 解决方案：如果“重复”可能会有效，因此教学就开始重复，复习、练习、考试、作业等，这又要增加时间。 后果很严重了！！ 结果我们看到了：教师不回家了，学生不回家了。学生拼命做作业，教师拼命批作业！因此大家都受不了。 学校最痛恨的是：为什么不是“一天25个小时”，如果一天250个小时该多好啊！ 但是，时间和精力毕竟有限！ 问题的提出 高度理性的教学用最经济的方式把知识本意显示出来了，起初的效率是比较高的，但是效率会慢慢降低，因为知识远离老师和学生的实际体验，导致教学的有趣性不断降低，教师厌教，学生厌学，从而又导致效率继续下降。 两个认识——解决两个问题 过度增加时间和教学量会导致训练过度，出现心理疲劳。因此只能从教学策略和学习策略入手。 脱离师生生活体验的东西是没有长久生命力的。教学必须解决经验与理性的问题。这是新课程改革的根本出发点。 教师必须同时关注 效率—教学技术 教学技巧的提升 人性—教学艺术 平等与对话，沟通与分享 教学策略改进 如果要减负就要想办法提升单位时间的教学效率。增效的最佳方式是改进教学。改进教学有两个方面着手： 改进教学流程 知识与师生已有的经验结合 教学策略1—改进教学流程 过程就是一个流程。 流程可大可小，整个学校工作可以看作一个流程。一节课是一个流程，一个教学环节也是一个流程。一个问题也是一个流程。 如何改进流程？ 改进流程就是在教学过程中，去掉多余的环节，添加缺少的环节，构造一个完整的过程。 要求这个过程既符合知识的一般规律，也符合学生的学习心理。 如：学生要先学会代数和几何，才能学会解析几何。 过程优化就是结果优化 只关注结果显得过于功利，并且常常欲速则不达。好的结果来自于好的过程。好的教学应该重在改进过程，而不是一上来就要结果。在过程的一份耕耘，就会在结果有一份收获。此谓过程的含义。 质疑