人类的潜能 谢弗勒27.pptVIP

* 人类的潜能 ——政策制定者的教育 学院：教育科学学院 学生：李陈旭 李光鹏 张恒 专业：教育学原理 年级：2015级 谢弗勒是美国分析教育哲学的倡 导者和代表人物之一,《人类的潜能》是他最杰出的作品之一,作者实现了对人类的潜能这一概念的突破性与原创性的阐释,引发了人们对传统潜能观的思考。 该项研究属于一项实践理论,他打破了传统的关于潜能是稳定不变的、潜能是可以和谐一致地实现的、所有的潜能都是有价值的三个神话,并从作为 形成中的可能性、作为形成中的倾向性、作为形成中的能动性三个维度对潜能进行了重构,并阐释了其在多学科领域中的应用。 主要内容： 一、导言 二、对技术的超越 三、政策与人 四、政策与反身性 五、政策与时间 六、政策、历史与价值取向 第一节 导言 这一张概述前文有关教育政策分析的意义。在我们的概念框架中，对政策制定者的角色具有重要意义的是哪些方面？从理想角度而言，应该如何对政策制定者进行教育呢？这些问题使我们从主要对概念和经验的关注转向对其实践意义的研究。 第二节 对技术的超越 从相对的直接的意义而言，政策制定和评价的一些重要方面是技术性的。它们涉及在某一学科和专业传统中形成的专门知识或分析方法。 第一，就技术知识而言——诸如需要恰当地理解和运用的数学公式、理解建构和专门符号，必须要理解其逻辑和方法论基础 第二，在政策应用中，必须要将专门领域类知识的每一方面与其他专门领域的研究内容联系起来。 第三，政策作用的发挥本身不能仅仅简化为技术问题。这样的问题不是在为了即定学科的研究而设定的某一孤立领域内产生的，而是在日常生活中的各个领域中产生的。 第四，政策作用的发挥要求重视价值取向的自我意识。 上述四个方面，说明政策作用的发挥超越了技术知识的范围，并涉及了人文领域。把就四个方面结合起来，并使之明确的成为对政策制定者进行教育的指导原则，以一种独特的方式思考，政策应该扮演什么样的角色。 首先这种独特性排斥这样一种观念，即专门领域的研究结果是不容更改的真理，是不需要加以采纳的，并且可以用任何一种可靠的方式将之直接应用到对问题的解决之中。 第二排斥政策附属于任何一种单一学科研究的概念。 第三排斥某一单元学科和多种学科一起构成的政策作用发挥的全部概念基础的观念。 第四排斥这样一种看法，政政策制定者处于有关价值取向的思考所及范围之上和之外，其作用仅仅只是实现相互独立的目标的最大效能。 第三节 政策与人 从性质方面而言，有关人的研究是反身性的。研究人性的学者的研究别人又研究他自己。对于其对人类活动进行系统解释的研究工作，必须要根据他的解释来理解。作为意向和行为的产物，他通过研究诸如他自己的生命体的自我意识，来努力达到解释人的意向与行动的目标。 在人根据自己设定的目的、信念、规范和理想来解释自己的行动时，他试图同样的来解释别人的行动。 因此，如同实际所需求的设计理解人的政策制定者，必须把人看作主体，把人看做一种积极的存在，其所做所为是由自己的符号系统，尤其自己对世界、自我和社会的概念，对过去的记忆与对当下的感知其对未来的希望，所加以结构化的。 把人当做自己的副本，而不进行任何思考，就进入其文化环境中，或者更为糟糕的是认为人仅仅是实现事先构思的计划的工具和障碍，是导致政策没有达到预期效果的，一个必然原因。 那么把人作为主体表明了对这些人的视角和意识的肯定。这种观点也表明，在阐述自己的政策时要重视这些视角。不要仅仅因为自己的视角是自己的，而给予其优先性。 将对人的尊严的看作为政策的一种理念，实际上是真是人安排自己生活的权利，都要也是重视尊敬人的这种权力的社会安排。 人发展的目的是自我发展同样也是某一方面的社会发展，即社会安排的完善，在这种社会安排中自由的人，彼此之间重视和选择的权利。 第四节 政策与反身性 我已经强调了人性研究的反身性认为在这样的研究中，不言自明的是研究者属于研究内容本身。明确的来说持这种观点的目的是把注意转向内部是政策制定者关注他自己关于有关现象的工作成果，并且要将朴素的现实主义的态度，转向一种自我意识和批判的态度。这种态度对于此处提出的政策决策具有重要的意义。但是这种态度并不是自然形成的，而是要求专门的加以培养