教育心理学(教师资格理论培训).ppt

陕西省高校教师资格教育理论培训 教育心理学 课程提纲 教育心理学学科介绍 心理发展与教育 学习心理与教学 总论：学习、学习分类、当代学习理论 分论：知识的学习、技能的学习、策略的学习、问题解决的学习 条件论：内部条件、外部条件（教师心理） 品德心理 教学设计 第一讲 教育心理学学科介绍 重点解决的问题: 教育心理学的学科体系 教育心理学发展的基本走向 教育心理学意义与价值 如何科学地研究教育心理问题？ 一、教育心理学的学科体系 （一）什么是教育心理学？ 教育学+心理学？ 潘菽： “教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化”。 韩进之：教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的科学。” 邵瑞珍：研究学校情境中学与教的基本心理规律。 冯忠良：研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 莫雷：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 桑代克：“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用”。 П.Ф.卡普捷列夫：教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。 D.P.奥苏伯尔：研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。 N.L.盖奇：教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 《美国教育百科全书》：教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 现象：在英文的“现象”(phenomenal)一词中，包含着“有关自然现象的、显著的、能知觉的、由感觉得到的”等意义。外部表现。 心理现象：个体心理现象/社会心理现象 人的行为的无规律性,95%是无意识的,只有5%是有意识的.这也就决定了绝大多数人失败大于成功,挫折多于顺心. 人的心理活动规律---有概率.按照科学程序少犯错误 规律： “客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性的形式。规律和本质是同等程度的概念。”(百科全书哲学卷，P269) 反映事物本身所固有的、深藏于现象背后并决定或支配现象的方面。 现象与规律 外在主义的知识活动—现象观察 内在主义(即本质主义)的活动---科学考察 科学：是指西方文艺复兴以来探索知识、学问的 新方式。伽利略开创的、牛顿奠基的科学体系。 ---有组织、有系统的知识和学问—发现事物真象、探 求原理、规律的学问。 科学不是常识、经验 中国古代与古希腊时期严格意义上只有科学思想而没有科学即系统化的知识学问。 科学由不同的学科组成（自然科学/社会科学） 教育活动：培养人的活动及过程。长期的、复杂的永无休止的不断追求完美的人类活动过程。需要从经验的、科学的各种角度吸取营养。 教育学（夸美纽斯，17世纪）、心理学（冯特，1879）、教育心理学（Thorndike， 1913） 教师职业两门知识学问：伦理学、心理学（ Herbart，1885） “哲学是教育的父亲，心理学是教育的母亲”（James） 教育现象的要素： 对教育心理学定义的小结： 教育是人类培养年轻一代的社会实践活动，教育心理学主要研究学校教育过程中的心理现象及其规律； 学校情境中的学习是人类学习的一种特殊形式。有限的时间内、有计划的社会行为实践活动。是教与学的统一。 教育传承人类的文明成就，知识技能与道德规范。 （二）教育心理学的学科性质 学科的分类法 按作用分：基础学科、工具学科和应用学科。 按学科发展的早晚和在科学大家庭中的地位分：核心学科、分支学科、交叉学科和综合学科。 按学科性质分：自然学科、社会学科、人文学科。 学科群的构成： 基础学科：哲学，物理，化学，生物学，文学，语言学，历史学，心理学，经济学，法学等。 工具学科：数学，计算机科学，运筹学，统计学，测量学等。 应用科学：建筑学，会计学，医学，农学，机械制造，电工学，外国语等。 核心学科：数学，物理，化学，生物学，语言学，文学，历史学，经济学，法学等。 分支学科：模糊数学，量子物理，微生物学，比较语言学，外国语言学，计量经济学等。 自然科学：数学，物理，化学，农学，医学等。 社会科学：政治学，经济学，法学，社会学等。 人文学科：文学，艺术，哲学，伦理学，历史学，教育学等。 学科的性质与学科方法 学科的性质在很大程度上由学科方法决定，而学科方法又取决于学科所研究的问题。 自然科学的方法是格物致知 社会科学的方法是实事求是的 人文科学的研究方法是化感通变 从学科性质：既是心理学的分支，又是教育学的重要领域。属于综合性、交叉性和边缘性的学科。 从学科作用：既是一门理论性、基础性的学科，为学科教学心理学和教学法等学科提供理论基础；又是一门应用性较强的学科，对教育实践具有较强的实践指导性。 从学