作文,想说爱你不30.pptVIP

作文，想说爱你不容易 ——我的高中作文教学的困惑、思考及尝试 我的困惑 为什么有那么多学生讨厌写作文？这个现象背后，语文老师应该担当些什么？ 写了那么多作文，讲了那么多写作的方法，为什么学生作文还得不到有效的提升？是训练错了，还是指导出问题了？ 都在说要写好作文就应该多看书，两者之间的肌理关系究竟是怎样的？看什么？怎么看？看多少？又该如何去界定和衡量？ 当现行教材没有提供给我们一套行之有效的作文训练序列的时候，我们语文老师的作为在哪里？作文能力的提升是否有突破口？ 很多我们一直在做的作文教学，问题肯定有，那么问题出在哪里？是不是有很多看似正确的做法，实际是低效的甚至是无效的？ 《作文：研究、理论与应用》（《WRITING:Research,Theory,and Applications》） 南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krasken) 这部书对近年来美国的各种作文教学研究结论进行概述，围绕“阅读能否帮助发展作文能力”、“作 文训练能否帮助发展作文能力”、“作文能力能否进行专门训练”、“学生中的优秀写作者与低能写作者之间 的作文行为有何不同”和“学生中的优秀写作者与其作文本身有何特别不同的关系”等问题，采用“对比班” 与“实验班”相比较的研究方法，得出了如下观点： 1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大； 2.学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效； 3.在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展； 4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会； 5.作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果 ，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用； 6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助； 7.学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改； 8.学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考 虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者、读者需要怎样的背景知识才能读懂、什么东西能引起读者兴趣等问题。 我的思考和尝试 3.在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展； 4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会； 5.作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果 ，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用； 一、要重视思维训练的重要性 我的尝试 让思考成为习惯 从事物中激发思维的火花 从事件中激发表达的欲望 思维训练是写作教学的重点 二、关注作文结构与思维的关系 1、问卷调查的数据和实际作文的水平有较大的差异，在写作时经常关注结构问题的人数比例都远大于实际作文所呈现出来的结构水平；而写作时基本不关注作文结构的人数比例又远小于实际作文所呈现出来的水平。说明实际的学生作文结构问题，远比问卷调查所体现的要严重。 2、高二学生对作文结构的关注程度要比高一和高三要小，实际的作文结构水平也告诉我们，至少在结构水平上，高二这个阶段出现了低谷现象，这跟高一刚经历中考作文训练和高三进行高考作文训练不无一定的关系，而高二这个阶段的特殊性又在一定程度上影响了学生作文水平的提高。如何在高二这个阶段进行有效的作文训练是一个很值得研究的问题。 3、三个年级女生普遍比男生要重视作文的结构问题，文科学生要比理科学生更重视作文结构问题，这跟实际的作文水平是一致的，说明要提高一个学校、一个年级的作文水平，应该在男生和理科生上下大力气。 4.学生普遍认为作文结构是比较容易把握的，能力是比较容易提高的，但与实际作文所体现出来的结果却大相径庭，这只能说明我们平时的作文训练对结构的问题是缺乏重视的。事实上我们在批改、讲评作文的时候确实不由自主的更多地强调作文的内容和语言，认为内容的积累语言的提升不是一朝一夕所能完成的，正因为其长期性，我们给与了更多的关注。 章熊先生说：“一篇文章的结构，既反映了作者对所谈事物的认识水平和思维的条理性，也反映了作者对谋篇技巧的熟练程度。思维条理性在结构方面的表现，就是作者如何把写作内容划分出相应的层次，并且合理化、有秩序地加以排列；篇章组织技巧表现为如何使中心更为突出，怎样才能给读者留下更深的印象，以及各层次间的衔接、过渡与呼应。” ——章