有效教学背景下学生深层式学习方式的培养刍议.pptVIP

③教学过程： 将先前准备的教学材料和设定的教学任务通过恰当的方式开展，如教师精讲、学生讨论；任务布置、学生探究等。 教学诊断： 在课堂教学中通过关注学生的语言表达进行教学诊断。语言包括口头语言和书面语言，使学生形成良好的语言表达能力是提高思维能力的关键。通过问题的提出、习题的设计、学习任务的安排、学生间交流的组织等形式为学生创设充分的说与写的机会。在教学或课堂讨论中，多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主地发现问题、提出问题的机会。并重视学生书写的规范性、陈述的准确性、提问的概括性。 通过SOLO分层理论，判断学生回答的水平层次，及时指导学生纠正错误并引导学生向更高的水平层次努力。比如对概念、推理、问题解决的清晰阐述和指导就显得相当关键，因为这是提高学生思维能力的重要手段之一。 培养深层式学习方式： 分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这也是分层教学法的核心内容。 SOLO 分类理论具有帮助教师诊断改进教学和激励学生采用深层探究式学习策略的双重功能，该评价方式可以促进教学质量的改进，起到指导教学的作用。就教师而言，须将SOLO分类理论与教育目的、教学目标、教育教学方法相结合，作为改进自己教学的工具和手段。 比格斯认为学生学习方式可以分成三种:浅层次学习、深层次学习、成就式学习。其中的深层式学习方式更有利于学生的思维的发展，而学生的学习方式主要是学习动机与策略结合在一起的产物。 因此激发学生的内在动机，提供有效的学习策略是必要的。 深层式学习动机举例： 我对自己在学校中的学习有一种满足感。 我觉得应该大胆地将自己认为是对的东西说出来，尽管别人可能比我懂得更多。 我发现只要自己肯投入，任何学科都可以变得很有趣。 在学习某些课题时，我会觉得特别有劲。 我的人生主要目标是找寻自己的信念并付诸实践。 深层式学习策略举例： 当我学习时，会考虑所学的东西在现实生活中有多大用处。 当我阅读新课的内容时，会联想到已学过的内容并对它有新的了解。 在学习每一问题时，我都喜欢下足功夫，直到能有自己的观点才感到满意。 我努力将在课堂上学到的知识与在其它学科中所学的知识联系起来。 我觉得所有的新课都是有趣的并会花额外的时间去加深对它们的认识。 不管是在哪一个章节中讨论过的问题，只要有趣，我都会花许多额外的时间去扩展自己的认识。 有效教学背景下 学生深层式学习方式 的培养刍议 有效教学: 符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 SOLO 分类理论将学习方式定义为： 学习动机+学习策略 深层式的学习方式为： 深层式学习动机+深层式学习策略 具体指：学习者激发自己对学习内容本身的兴趣， 并根据自身的能力特点和个性特征，制定和采用相应的学习策略，全身心地投入到学习任务之中。 [1]姚利民.国外有效教学研究述评[J].外国中小学教育,2005(8). [2李佳,吴维宁.SOLO分类理论及其教学评价观[J].教育测量与评估.2009(2). 　 传统课堂 现代课堂 教学目标 知识授受 （使学生在一定时间内掌握相应的间接经验、书本知识。） 人的全面发展 有效的含义 教师树立起个人权威； 学生无条件服从教师。 学生最大程度地参与学习；有效地利用教学时问；使问题行为最少化；使学生学会自我管理等。 课堂秩序内涵 教师控制+学生服从 师生平等、共同参与教学、 共同制定规则并遵守规则。 一、有效课堂管理 主要存在问题： 不能对课堂内发生的情况做到明察秋毫； 不能在第一时间发现学生的违规行为； 不能使班内每个学生都有事可做， 仅满足于部分学生处于学习活动之中； 忽视或缺乏在相连的两种课堂活动之间 进行顺利过渡的管理技巧等。 问题主要成因： 不经常采用鼓励的方式促进学生的学习； 无法保证自己的教学能够吸引并维持 学生的学习兴趣和注意力； 对学习成绩较差或学习主动性较差 的学生缺乏应有的关注； 对课堂学习小组的自我管理能力重视不足等。 秩序的建立 秩序的维持 秩序的恢复 确立管理目标 制定课堂规则 形成课堂规则 有效监控课堂 促进良好秩序 鉴别问题行为 促进良好秩序 [3]吴艳茹.中小学教师课堂管理行为的模型建构与调查研究[J].天津师范大