《向量的数乘运算及其几何意义》教学设计.docVIP

2.2.3 《向量的数乘运算及几何意义》教学设计 温江二中 何汝兵 一、教材分析： 向量具有丰富的实际背景和几何背景，向量既有大小，又有方向.但是引进向量，而不研究它的运算，则向量只是起到一个路标的作用；向量只有引进运算后才显得威力无穷.本章从第二节开始学习向量的加法、减法运算及其几何意义；本节接着学习向量的数乘运算及其几何意义. 向量数乘运算以及加法、减法统称为向量的三大线性运算，向量的数乘运算其实是加法运算的推广及简化.教学时从加法入手，引入数乘运算，充分体现了数学知识之间的内在联系.实数与向量的乘积仍然是一个向量，既有大小，又有方向.特别是方向与已知向量是共线向量，进而引出共线向量定理.这样平面内任意一条直线就可以用点A和某个向量表示了.共线向量定理是本章节的重要的内容，应用相当广泛，且容易出错，尤其是定理的前提条件：向量是非零向量.共线向量的应用主要用于证明点共线或线平行等，且与后学的知识有着密切的联系. 二、学情分析： 学生在已经学习了近一学期的高中课程内容后，在思想和思维模式上已经适应了高中的课程和高中的教学方式。学生能适应自主探究、师生互动的学习方式，动手操作能力强，勇于创新，敢于发表自己的见解。只要教师创设情境合理，精心设计问题串，循序渐进层层深入，学生能很快地构建起新的数学知识，教师只要作必要的归纳，就会帮助学生上升到理性认识的层面。同时为了更熟练地掌握知识和应用知识，需加强学生的课堂练习。 三、教学目标： 1、知识与技能 通过经历探究数乘运算法则及其几何意义的过程，掌握实数与向量积的定义；理解实数与向量积的几何意义；掌握实数与向量积的运算律。 2、过程与方法 通过师生互动理解两个向量共线的等价条件，能够运用两向量共线条件判断两向量是否平行，进而判定点共线或直线平行。 3、情感态度与价值观 通过探究，体会类比迁移的思想方法，渗透研究新问题的思想和方法（从特殊到一般、分类讨论、转化化归、观察、猜想、归纳、类比、总结等）；培养创新能力和积极进取精神；通过具体问题，体会数学在实际生活中的重要作用。 四、教学重难点 教学重点： 1．理解并掌握向量数乘的定义及几何意义； 2．熟练地掌握和运用实数与向量积的运算律； 3．掌握向量共线定理，会判定或证明两向量共线。 教学难点：对向量共线的等价条件的理解以及运用。 五、教具选取 三角板、投影仪、多媒体辅助教学。 六、教学基本流程 七、教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 复习回顾 向量的加法、向量的减法 教师提问 学生回答 复习回顾，引发新知 引入新课 已知非零向量，作出++和（）+（）+（） 想一想：它们的大小和方向有什么变化？ 学生作图，观察并思考 认识和理解向量数乘的几何意义必须从几何直观入手，即通过让学生自己作图，以及独立观察、思考，让学生对向量的伸缩有一个初步的感性认识，进而为下一步对向量的数乘的定义及其几何意义的理性认识作好铺垫。 新课讲解 实数与向量的积的定义： 一般地，实数与向量的积是一个向量，记作，它的长度与方向规定如下： （1）； （2）当时，的方向与的方向相同； 当时，的方向与的方向相反； 当 时，． 问题1：请大家根据上述问题并作一下类比，看看怎样定义实数与向量的积？ 小组合作交流，学生单独作答 通过引出向量的数乘的定义，让学生体会从特殊到一般的思想方法 问题2：你能说明它的几何意义吗？ 小组合作交流，学生单独作答 从从直观入手，从具体开始，逐步抽象。通过师生互动，得到向量数乘的几何意义是把向量沿的方向或反方向伸长或缩短倍。 说一说： 抽学生回答，并指出其几何意义 通过简单口答题来巩固学生对向量数乘的理解及应用，同时渗透几何问题向量化的一种思考方式。 练一练： 教材P90 练习2、3题 学生单独作答 从心理学认为：概念一旦形成，必须及时巩固 实数与向量的积的运算律： （1）（结合律）； （2）（第一分配律）； （3）（第二分配律）． 问题4：数的运算和运算律是紧密相连的，运算律可以有效地简化运算。类比数的乘法的运算律，你能说出数乘的运算律吗？ 小组交流探讨 数学中引进一个新的量自然要看看它的运算及其运算律的问题。向量运算可以与学生熟悉的数的运算进行类比，从中得到启发。而书的运算和运算律是紧密相连的，运算律可以有效的简化运算。类比数的乘法的运算律引出数乘向量的运算律。 问题5：你能解释上述运算律的几何意义吗？ 小组交流探讨 例1 计算： （1）； （2）； （3） ． 提问、及时评价 独立完成，单独回答 从