垂直于弦的直径二.DOC

垂直于弦的直径(二) 教学目标 1.使学生掌握垂径定理及其推论，并会用垂径定理及其推论解决有关证明、计算和作 图问题； 2.使学生了解垂径定理及其推论在实际中的应用，培养学生把实际问题转化为数学问 题的能力和计算能力，结合应用问题向学生进行爱国主义教育. 教学重点和难点 垂径定理的两个推论是重点；由定理推出推论1是难点. 教学过程设计 一、从学生原有的认知结构提出问题 1.画图叙述垂径定理，并说出定理的题设和结论.(由学生叙述) 2.结合图形7-35，教师引导学生写出垂径定理的下述形式： 题设 结论 线CD平分弦AB 指出：垂径定理是由两个条件推出三个结论，即由①②推出③④⑤. 提问：如果把题设和结论中的5条适当互换，情况又会怎样呢?引出垂径定理推论的课题 . 二、运用逆向思维方法探讨垂径定理的推论 1.引导学生观察图形，选①③为题设，可得： 由于一个圆的任意两条直径总是互相平分的，但是它们不一定是互相垂直的，所以要使上面的题设能够推出上面的结论，还必须加上“弦AB不是直径”这一条件. 这个命题是否为真命题，需要证明，结合图形请同学叙述已知、求证，教师在黑板上写出. 已知：如图7-36，在⊙O中，直径CD与弦AB(不是直径)相交于E，且E是AB的中点. 求证：CD⊥AB，. 分析：要证明CD⊥AB，即证OE⊥AB，而E是AB的中点，即证OE为AB的中垂线.由等腰三角形的性质可证之.利用垂径定理可知AC＝BC，AD＝BD. 证明：连结OA，OB，则OA＝OB，△AOB为等腰三角形. 因为E是AB中点，所以OE⊥AB，即CD⊥AB， 又因为CD是直径，所以 2.(1)引导学生继续观察、思考，若选②③为题设，可得： (2)若选①④为题设，可得： 以上两个命题用投影打出，引导学生自己证出 最后，教师指出：如果垂径定理作为原命题，任意交换其中的一个题设和一个结论，即 可得到一个原命题的逆命题，按照这样的方法，可以得到原命题的九个逆命题，然后用投影 打出其它六个命题： 3.根据上面具体的分析，在感性认识的基础上，引导学生用文字叙述其中最常用的三 个命题，教师板书出垂径定理的推论1. 推论1 (1)平分弦(不是直径)的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧； (2)弦的垂直平分线经过圆心，并且平分弦所对的两条弧； (3)平分弦所对的一条弧的直径，垂直平分弦并且平分弦所对的另一条弧. 4.垂径定理的推论2. 在图7-35的基础上，再加一条与弦AB平行的弦EF，请同学们观察、猜想，会有什么结论出现：(图7-37) 学生答 接着引导学生证明上述猜想成立.(重点分析思考过程，然后学生口述，教师板书.) 证明：因为EF∥AB，所以直径CD也垂直于弦EF， 最后，猜想得以证明，请学生用文字叙述垂径定理的又一推论： 推论2 圆的两条平行弦所夹的弧相等. 三、应用举例，变式练习 例1 平分已知. 引导学生画图，写已知、求作. 已知： (图7-38)，求作：的中点. 分析：弦的垂直平分线经过圆心，并且平分弦所对的两条弧.因此，连结AB，作弦AB的垂直平分线，它一定平分. 作法：(由学生口述，教师板书，师生共同作图) 练习1 四等分已知. 引导学生在平分的基础上，进一步平分AM和BM，即可四等分AB. 作图后，提问：四等分弦AB是否可四等分，为什么?如图7-39所示. 在学生回答的基础上，强调：这种作法是错误的，虽然在等分时作法是对的，但是在等分和时是错误的，因为AT，BT不是和所对的弦.因此AT，BT的垂直平分线不能平分和，请同学们务必注意. 练习2 按图7-40，填空：在⊙O中 (1)若MN⊥AB，MN为直径；则 ， ， ； (2)若AC＝BC，MN为直径；AB不是直径，则 ， ， ； (3)若MN⊥AB，AC＝BC，则 ， ， ； (4)若＝，MN为直径，则 ， ， . 此练习的目的是为了帮助学生掌握垂径定理及推论1的条件和结论. 例2 1300多年前，我