等差数列说课课件原创.pptVIP

说课流程 2.课时安排和说明 3.教学重点 学情分析 素质维度：熟悉由观察到抽象的数学活动过程，对函数、方程思想体会逐渐深刻。 建构主义认为：学习者不是知识信息的被动吸收者，而是积极主动的建构者。在这一理论指导下，本节课采用诱导思维法进行教学，让学生去经历知识的形成与发展过程，突出学生主动参与的探究性学习活动。然后在教师的主导和计算机的辅助下,紧紧抓住学生的心理从而达到最好的教学效果. * 1 教学过程 设计说明 教材分析 教材的地位和作用 教材分析 课时安排和说明 教学的重点和难点 等差数列 教材分析 1.教材的地位和作用 数列作为一种特殊的函数与函数思想密不可分，现行教材把《数列》放在《函数》之后，我觉得非常合理。而《数列》又是高中数学的重要内容，并且在实际生活中有着广泛的应用，它起着承前启后的作用，同时也是培养学生数学能力的良好题材；本节课《等差数列》是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公式和递推公式的基础上，对数列知识进行的进一步深入和拓广，这也是学生探究特殊数列的开始，它对后续内容的学习，无论在知识上，还是在方法上都具有积极的意义。 掌握等差数列的概念及其通项公式的推导过程和应用 4.教学难点 ①理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义； ②“数学建模”的思想方法。 知识维度：对数列的知识有了初步的接触和认识，对方程、函数，学生掌握的也较理想。 技能维度：对数学公式的运用已具备一定的技能，解方程（组）较为熟练。 1.知识教学目标： 理解等差数列的概念，掌握等差数列的通项公式； 2.能力训练目标： 培养学生观察、归纳能力，应用数学公式的能力及渗透函数、方程的思想 3.德育渗透目标： 体验从特殊到一般，又到特殊的认识事物的规律，培养学生勇于创新的科学精神。 教学方法 --诱导思维法 创设情境，提出问题 合作交流，感知问题 实践应用，开放思考 总结反思，深化认识 启发引导, 演绎结论 1.新课引入,观察概括 2.师生互动，形成概念 3.启发引导，演绎结论 4.实践应用,开放思考 5.反馈评价,练习提高. (导入新课) (分层训练) (归纳总结) (布置作业) (等差数列) ?     31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1新年元旦       六 五 四 三 二 一 日 1.引入 这两个数列的通项公式是什么？ 观察一下1月5日这一天所在行的数字 2，3，4，5，6，7，8； 通项公式和递推公式， 是给出一个数列的两种重要方法. 相邻两项之间的递推关系是什么？ 1月5日这一天所在列的数字是： 5，12，19，26； （5）全国统一鞋号中成年女鞋的各种尺码（表示鞋底长，单位是）分别是： 接下来，我们来看一些生活与数学中的数列的例子： (3)正整数的倒数： （4）-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13； 2、师生互动，形成概念 如果一个数列,从第二项开始它的每一项与前一项之差都等于同一常数，这个数列就叫等差数列, 这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母 来表示。 1）等差数列的概念： 2）等差数列数学表达式： ， ， …… ( ) 如果等差数列 首项是 ，公差是 ，那么根据等差数列的定义可得： …… 3、启发引导，演绎结论 分析等差数列的定义 : ……… 不完全归纳法和迭加法 对等差数列的通项公式进行推导(学生思考;严格板书) 举例：若一个等差数列的首项是１，公差是２，那么这个数列的通项公式是： ，即 . 设问：观察此通项公式与一次函数 有何关系？能否画出其图像？ 4、开放、思考 1）公式的简单应用： (1)求等差数列8，5，2，…的第20项； (2)-401是不是等差数列-5，-9，-13，…的项？ 如果是，是第几项?（方程思想，知三求一） 2）公式的深化 在等差数列 中，已知 ， ，求首项 与公差 ？ 变式一：在等差数列 中，已知