体育与健康综合实践活动.docVIP

江西省普通高中新课程实验体育与健康学科教学指导意见(试行) 为贯彻落实国务院《关于基础教育改革和发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案（实验）》和《江西省普通高中新课程实施方案》提出的任务，推进我省普通高中新课程实验的实施，并引导广大高中体育教师更好地理解《体育与健康》课程目标、课程结构、课程内容，结合我省普通高中的实际情况，创造性地实施《体育与健康》课程，特制定《江西省普通高中新课程实验体育与健康学科教学指导意见》。 一、领会课程理念 《体育与健康》课程是在总结我国改革开放以来二十多年体育课程发展的历史经验，同时借鉴国际最新研究成果和发展经验的基础上，形成了新的《体育与健康》课程基本理念。它的主要内容为： （一）坚持健康第一的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。 《体育与健康》课程明确主张：《体育与健康》课程的实施应以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为根本目标，在组织学生进行选项学习中，要将增进学生健康贯穿于该课程实施的全过程。但是，过去在贯彻这一理念时出现了过宽理解和过窄理解两种不正常化的现象。 健康是一个超越体育内涵的宏观概念，其内涵包括一切学校教育课程和内容带来的对学生生理、心理、社会适应能力等多方面的作用和效应。过宽理解就是将学生的健康发展任务完全理解为是体育与健康课程的任务，这是不正确的理解，也是体育与健康课程不能承载的责任；过窄理解就是认为体育与健康课程的任务就是对学生的身体健康负责，学生其他的发展任务不属于自己的职能范围。这两种理解对体育与健康课程顺利实施都带来了不良的后果，一个使体育与健康课程难于承受其重，体育教学难于完成各项超载的任务；另一个使体育与健康课程未能完全履行其职能，导致体育与健康课程的实施效果未能实现课程设计的目标。我们在实施体育与健康课程时，应该充分借鉴其它省份实施过程中产生的正反两方面的经验，正确理解健康第一的理念在体育与健康课程中的意义与定位，只有这样我们才能最大限度地发挥体育与健康课程的作用，在充分完成促进学生身体健康培育任务的同时，努力完成对学生心理健康的锻造任务，实现对学生社会适应能力的模拟训练功能。 （二）改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性。 在继承我国以往体育课程开设的优良传统的基础上，大胆进行全方位的重组与改革。在课程内容上既重视改造传统项目，又注重引入新兴运动类项目，要精选有利于学生终身发展的体育与健康基础知识、基本技能和实用的健身方法作为学习内容；在教学方式上既要继续发挥传授式教学方式的基本教学职能，更要大胆创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围，促进自主、探究、合作学习方式的引进、融合和协调，使高中体育教学方式向着规范化、多样化、高效率方向发展，促进学生的身心健康有效地提高，健康意识和自觉锻炼习惯的养成。但是，过去在具体落实这一理念时，却出现了较大的偏差。 1、是在课程内容的开发上出现了简单化、游戏化、去体育化等非理性现象，致使体育课程内容大量吸纳了一些健身功能较差、游戏性、娱乐性较强的非体育项目，出现了排斥竞技体育运动项目的不良现象，导致有条件开设正规体育项目的学校也去大量开发一些不必要的体育课程资源，用一些教育功能更差的课程内容来代替原来的成熟的课程内容，这是不可取的做法。课程标准提倡开发课程资源是适应全国不同区域、不同条件的各级学校的实际情况和需求的一般性意见，没有明确的对应性，各级学校在执行时必须要具体情况具体分析。在进行课程资源开发前，各级学校必须对自己学校现有的体育条件进行仔细的分析：自己学校现有的各方面课程资源是否充足？属于条件优越、还是较匮乏的类型？需要开发补充的是哪一些门类的课程资源？学校是否具备开发的各方面条件？这些将被开发出来的课程资源教育效果如何？能否替代原有的课程资源取得良好的教育效果？只有解决好这一系列基本问题，学校进行体育课程资源开发才是有针对性的，才可能是科学有效的。特别值得注意的是，在一所学校不必要去开发过多的体育课程资源，操作的前提是够用即可，没必要过度开发而又不能发挥作用。另外，城市学校和农村学校在开发体育课程资源时，必须分析清楚自己的优势和劣势，不要错位开发导致无法实施或高成本实施的不良结果。 2、是在体育教学方式的改革实践过程中出现了排斥传统教学方法，滥用自主、探究、合作及主题教学法的现象，导致体育教师不敢进行必要的运动技能教学，只能用活动或游戏方式来实施课堂教学活动，出现了学生无足够时间进行运动技能学习和练习而致使运动技能退化的结果。造成上述现象和结果的原因，是体育与健康课程的解读者和实施者对课程标准倡导的新教学方法与传统教学方法之间的关系错误地加以对立。以为有了新的教学方法，传统教学方法就失效或过时了，体育课堂教学就必须完全使用自主