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初中英语口语教学现状与对策 增城市荔城街荔景中学 单凤桃 【摘 要】伴随着信息全球化的发展，社会开放程度不断提高，英语作为一门交流性的语言，在国际间呈现出更加重要的地位。然而我国由于受应试教育大环境的影响，过多的重视学生听、读、写能力的发展，对于沟通交流的说这方面重视程度不足，导致“哑巴英语”现象的出现。本文深入地剖析了当前制约口语能力形成的因素，并提出相应的对策，以供参考。 【关键词】初中英语 口语教学 现状 对策 口语教学是英语教学中的重要组成部分，同时口语表达能力亦是英语教育培养的主要目的之一。然而，由于我国应试大环境的影响，口语交流能力的培养被忽视，即便是英语学习很好的学生，也很难与外籍人士进行正常的沟通交流，这违背了语言学习的真正目的。因此，就当前我国初中英语口语教学现状进行分析，并提出相应的对策，以供参考。 一、制约口语能力形成的因素分析 对英语口语交际能力造成影响的因素归结原因有如下3个方面 （一）传统教学模式方面 1.缺乏必要的语言环境 在我国的初中英语教学中，学生学习英语的语言环境是以汉语单一语种的环境为主，每周英语课节数有限，学生大部分时间接触的都是汉语教学环境，再加上每节课教学时间有限，在大班课堂中分配到每一名学生的有效时间降低，口语的教学效果即又会大打折扣。 2.应试教育考核体系的负面影响 学习的目标是为了考试，为了取得更好的成绩，能够考取好的大学，这是目前初中阶段教育必然面对的事实，长此一来便形成了“重笔试轻口语”，“重分数轻实践能力”的现象。我国学校的英语变成了无声的“哑巴英语”，一切以笔试分数为主，这样的考试制度对英语口语教学造成不合理的导向，从而致使教师更加注重听写方面的教学，而疏于对口语教学的管理。长期下来，在学生心中就会逐渐形成为考试而进行学习的心理，而将学习英语的实际应用给忽视了。 （二）教师方面 1.教师口语水平偏低，在目前，许多的英语教师整体英语素质跟不上时代节奏，口语水平偏低，语音语调不准确，在英语教学中表达不自如，不流利等，这些都非常不利于学生听说能力的学习。 2.教学方法不当，只有在接触大量英语的前提下，也即在一个很好的英语口语教学氛围下学生的英语语言交际能力才有可能提高。然而，在实际的教学过程中，有的教师只注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位，与学生互动较少，这样学生练习口语的机会就更少，有的教师即使让学生听明白了，因为担心全英语授课学生会听不懂而仍是用汉语在进行解释，这样对于学生英语直接思维能力的培养很不利。 （三）学生方面 1.性格因素 对于外语学习而言，学习者的性格很重要，性格外向的学生，自信心强，善于交流，会积极参与到学习中来，从而其口语能力就会得到进一步的提高；而性格内向的学生缺乏自信心，易于紧张焦虑，参与学习的积极性不高，甚至会躲避练习机会，这样就只会更加不利于其口语能力的提高。 2.心理障碍的影响 英语功底不扎实，加上教师要求过高，学生就会容易产生畏难情绪，尤其是对于性格内向的学生，甚至会形成心理障碍，担心说不好，怕说错，担心会遭人讥笑，或是被教师批评，从而不愿意开口说英语。 二、完善初中英语口语教学的策略 （一）改进教育观念，构建新的教育模式 传统的教学模式只会降低学生的学习积极性，学生不能主动参与到学习中来，从而不利于学生英语口语能力的培养。为此，为适应社会对英语人才的需求，培养学生实际应用能力的教学目标就要尽快予以确立，传统的以教师为中心的教学模式要转变为以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主体性，在课堂上，教师要尽可能和学生进行互动，留给学生足够说的机会，例如：学习句型How many apples do you have ?和 How much cheese do you want ?时，教师首先让学生认知这两个句子。接着在黑板上给学生提供更多相同结构的句子。然后让他们进行观察，找出每个句子中的名词，并且对这些名词进行归类。通过归类，部分学生发现，这些名词可以分两类，一类是可数名词复数，一类是不可数名词。接着在教师地引导下让学生继续观察，结果他们又发现，How many +可数名词的复数；How much +不可数名词。在学习的过程中，一些学生观察归类名词时感到比较困难，我不断地巡回走动，给学习有困难的学生作个别辅导。最后教师把机会留给学生，让他们对这两个句型进行模仿，操练，以强化学生的记忆。经过课堂不断尝试和实践培养学生的观察力和模仿力，可以提高学生的逻辑思维能力，还可以增强学生对问题的直觉判断能力。 （二）教学内容多样化，提高学生的学习兴趣 机械的、一成不变的教学内容只会让学生学习感觉枯燥乏味，在教学过程中，教师除了使用教材上的内容外，还可以将电影、原版故事片等一些辅助性试听材料引入其中，以加深学生对教学内容的理解和记忆，如利