如何创建和谐的小学语文课堂.docVIP

如何创建和谐的小学语文课堂 恩平市恩城第二小学 余清娜 在新课程标准的实施与推进过程中，教育要以人为本的理念越来越得到人们的认可，一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。而学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用。因此，如何创建和谐的小学语文课堂，让课堂成为探究知识、弘扬个性、完善人格、促进发展的精神乐园呢，下面我结合语文教学，粗浅地谈谈自己的几点看法。 一、灵活运用生动有趣的导课方法 著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”生动有趣的导课方法是和谐课堂的先决条件。导入得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的良好效果。 新课导入的方式林林总总，精彩纷呈。如以题猜文导入、创设情境导入、设置悬念导入、渲染气氛导入和借助多媒体导入等等方式。 在语文教学中，我常使用创设情境导入法，激发学生情感共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。在我们的语文教材中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引“生”入情入境，课堂教学的效果就会事半功倍了。如在《桂林山水》一课的教学中，课前我在网上搜集了一些有关桂林山水的精美图片资料。上课时我先告诉学生：桂林山水向来有“甲天下”的美誉，下面我们就一起去欣赏桂林的秀丽风光；接着我就播放课前准备的图片资料，同时通过我声情并茂的语言，再加以富有感染力的动作，学生们便快速地集中注意力，被桂林山水的美所吸引，仿佛把学生带到了那个“舟行碧波上，人在画中游”的情境中。图片看完了，学生还沉浸在那美丽的画卷中。此时，我相机引入：“刚才我们只是看到了桂林山水内在的美，那就赶快读课文细细品味吧！”教室里立刻书声琅琅。接下来的品读就显得更加有声有色了。可见，良好的开端是迈进和谐课堂成功的一半。 二、情感是和谐教学的催化剂 和谐是一种教学关系、生活关系。它利于师生间的思想交流、阅读优化、砥砺创新及身心持续发展。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”由此可见情感在教学中的重要作用，它是和谐教学的催化剂。如何让情感渗透到语文教学中呢？ （一）、通过朗读，渲染情感 　　情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，通过朗读，作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。 　　（二）、创设情境，以境生情 　　在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。 　　（三）、发挥语言优势，以情激情 　　课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。如在教学《十里长街送总理》一课时，上课伊始，教师使用深沉的话语导入新课――1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。他，就是我们非常崇敬与爱戴的周总理……教师通过这样声情并茂、抑扬顿挫的导课语，不单将学