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如何培养学生的阅读自主能力 摘要： 现代教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂教学模式，而要革新进取。“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”这是叶圣陶说的。自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，我们教师要充分利用课堂来培养学生的自学能力和创造精神。从鼓励入手，激发学生的自主性，把课堂还给他们。我们可以在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。改变过去那种“教师讲学生听”，“教师问学生答”和大量演练习题的模式。在此，我结合自己的教学课堂浅谈几点看法。 关键词：培养；阅读；自主学习 在阅读教学过程中，，要想促进学生的自主学习能力，要从课前课中课后全面重视。如何切实有效地培养学生的阅读自主能力呢？我认为，关键是必须认识到，阅读自主能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。 一、注重课前预习，营造自主学习氛围 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，达到预期效果有至关作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”预习要教会方法，初读感知，要按“导读”提示自学；细读感悟，围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找不理解的地方，进行质疑，甚至可以对知识的本身进行怀疑、研究，这能促使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。学生的质疑也就营造了新的学习氛围，为课堂上的深入学习做好铺垫。如《出色的老师》一课，学生提出“为什么那位黑大哥一边把手表还给我，一边却又要告发我呢？”“为什么说黑大哥的确是一位出色的老师呢？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变“唱独脚戏”为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。 二、注重目标明确，激发主动参与 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么就能促使学生主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。这就要求教师要精心组织教学环境，使学生自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，相信大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“渔夫夫妇的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者抓住了人物的动作描写、语言描写和心理活动描写，来表现人物的性格特点。”教师可以相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。 三、注重学生质疑，培养自主探索 古人说得好：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想像，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《海水为什么是蓝的》最后一部分内容，学生提问：为什么说“地中海轮船上那个男孩儿的问号，把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的领奖台”？为什么说“也许新的发现就在‘已知’的‘未知’之中呢”？学生提出的问题让他们自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 四、注重多读感悟，进行自主阅读 古人云：“书读百篇，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。 如在引导朗读《青花》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是： 我仿佛听见，我的青花像一尾欢快的游鱼在清澈的溪流中歌唱。……随着时间的流逝，我突然发现以前的日子里所看到所想到的青花，这时竟然如同蝴蝶般向我纷飞而来。……在这片绚烂的青花中，我找到了自己的青花！这是我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花！ 该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读