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中学小学教师教育技术能力发展的途径与方法 张进宝 博士 北京师范大学知识科学与工程研究中心 自我介绍 姓名：张进宝 学历：博士 专业：教育技术学 方向：教师专业发展、教师教育技术能力标准 网络教育、课程研制 单位：北京师范大学教育技术学院 联系方式 邮编：100875 地址：北京师范大学电子楼200室 电话：010办公室）邮件：jinbaoz@; zjb_bnu@126.com Blog: /zhangjb 基本内容 引言 教师群体特点 教师职业发展规律 教育技术能力养成的两种范式 教师教育技术能力发展的基本思路与关键问题 建议 引言 作为国家进一步推动教师教育信息化的重要举措，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的颁布，以及“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的正式启动，吸引了广大教育管理部门和教育科研机构的注意力。 之所以得到众多关注，一方面是因为它是中国第一个教师的能力标准，另外一方面也是因为标准的实施涉及上千万中小学教师的切身利益，以及各级教育部门和相关单位的活动。 如何使教师达到教育技术能力标准的要求，是当前人们最关心的问题。 1．作为学习者和实践者的教师所具有的特征 教学要适应学生特点已经成为教育的共识。但是对于成人的培训，特别是教师职业特点的分析则一直被人所忽视。 作为成人，教师在生理和心理上已经是完整的个体，因此学习的动机较强、学习更加自主化，学习也更倾向于参与式和合作式，而不是一味的被动接受。另外由于具有工作经验，学习时希望所学习内容与工作密切相关，且个体之间也有较大的差距，因此教师的学习常常是差异巨大，内容需求、学习风格等都呈现多样化的特点。 成人的学习原则 德马克（Zemke）夫妇 ⑴目标导向 ⑵稳定的观点 ⑶学习方式稳定 ⑷倾向联系 ⑸强烈自尊 ⑹强烈自我指导 ⑺因年龄增长个性差异加剧 ⑻实践中心导向 教师的特殊性 古德莱德（Goodlad）结合他所理解的成人学习特点，提出了六项给教师教育者的建议，这些建议对于教师培训课程的设计具有直接的借鉴价值[2]。其中包括： ⑴教师是以实践和问题导向的； ⑵教师都想维护自己的自尊； ⑶教师倾向于把新知识与旧知识整合起来； ⑷要尊重教师的个人需求； ⑸教师都看重个人经验的价值； ⑹教师倾向于学习上的自我指导和自我选择。 2．教师职业发展的阶段性特点及其影响因素 成为一名合格教师是需要经过多年的培训和经验积累的。在教师职业发展的整个生涯中，教师往往会因为各种原因而处于不同的发展阶段，因而关注点和需求也会有所不同。对于教师的培养，不能简单地为教师开设一些进修课程，也不能仅仅依靠某些外在的标准，开展一些自上而下的在职教育活动，而是应根据教师的需求与特点，为其创造更有针对性的发展条件。 教师职业生涯周期模型及其影响因素 教师所处的每个阶段都会受到个人环境和社会环境的影响，而产生不同的专业发展需求及特点。如果能够根据这些特点，结合教师教育技术应用情况，进行有效的设计，并建立相应的激励措施和支持体系，对于实现教师教育技术能力的发展，将有很大的帮助。因此，从事中小学教师教育技术能力专业发展活动的实践者应对教师职业生涯特点进行认真分析，从而设计出更为有效的、适应个性需求的发展活动，以期有效地促进教师的发展。 3．教师教育技术能力提高途径的取向 教师教育技术能力提高的趋向问题，核心是如何看待能力养成的最佳途径。一种观点为多数人所遵循并长期使用的，即教师培训；而另外一种观点则是将教师能力的提高看成是一个持续发展的过程，即教师专业发展。前者是典型的“以教为中心”，而后者则是典型的“以学为中心”。从当前主流教育观念来看，显然后者更符合教育的发展趋势，是一种更加“以人为本”的做法。 作为解决教育实际问题的一种能力，教师教育技术能力是以经验作为基础，以理论作为指导，利用各种技术手段，以实践活动作为验证应用效果的途径，并从中发现新的问题。因而，教育技术能力的养成与提高是长期的实践活动，而不是单纯的短期培训所能实现的。由此可见，教师教育技术能力提高途径的取向应该是持续不断、循序渐进的教师专业发展活动。 4．教师教育技术能力发展活动的思路 教师专业发展活动，不仅指向教师个人的专业知识和技能，也同时指向教师所在学校和组织。为了能够更为有效地促进教师能力的提高，实践工作者需要解决若干关键问题。在这其中，核心问题是：活动的动力、活动的内容、活动的形式和活动的设计。 教师的专业发展活动 发展的动力：来自于利用教育技术缩小教育目标和学生实际情况之间的差距； 发展的内容：以教师如何进行深层次的信息技术与课程的整合为主； 发展形式：以学校为单位，以多种人员和角色参与构成的学习共同体为单位开展，并与学校的其他活动有机整合