四团中学 周丽花 农村学校初三数学分类推进教学法初探.docVIP

奉贤区2010年初中数学论文评选登记表 论文题目 农村学校初三数学分类推进教学法初探 作者姓名 周丽花 所在学校 奉贤区四团中学 联系电话8026 邮 编 201412 通讯地址 上海奉贤区四团镇文鹏路169号四团中学 合作者姓名 1. 2. 3. 内容摘要（200字左右）： 农村学校初数学教学是学生成绩分化严重多数数学教师在教学过程中，面对学习基础、接受能力和学习习惯差异较大的状困惑无策。形成教无信心学无兴趣学无所得的不良局面。分类推进教学充分考虑学生之间的差异，为不同的学生均创造成功的机会，激发学生内在的学习动力。分类推进教学 农村学校初三数学分类推进教学法初探 [摘要]农村学校初数学教学是学生成绩分化严重多数数学教师在教学过程中，面对学习基础、接受能力和学习习惯差异较大的状困惑无策。形成教无信心学无兴趣学无所得的不良局面。分类推进教学充分考虑学生之间的差异，为不同的学生均创造成功的机会，激发学生内在的学习动力。分类推进教学初数学分类教学 作为身处边远郊区的农村学校，每年我校初三学生数学成绩两极分化情况都很严重。在初二升初三的期末检测中，数学成绩有100分的，也有几分的，甚至0分的，学困生面积较大。他们在课堂上听不懂，学不会，对数学学习毫无兴趣。我们数学备课组的老师常常讨论：如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生积极性调动起来，让学生主动学习；如何培养学生的创新精神和能力，自主选择、主动探究；如何充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生；如何做到教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生综合运用各科的知识发现和提出问题，最终变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。面对这一系列的问题,我从采用分类推进教学法入手，尝试解决调动学生积极性的问题，以下谈谈我的一些详细做法。 一、诊断分类，目标激励 首先通过在教学过程中，根据对学生的实际情况的了解，以及对学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三种类型：A类：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的优秀生。B类：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的中等生；C类：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学困生。对不同类型的学生予以不同的要求,对A类学习优秀的学生是“小综合、多变化、主动走、促能力”；对B类学习中等的学生是“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”；对C类学习困难的学生是“低起点、补台阶、拉着手、多鼓励”。并在每次测试后根据学生的发展情况实行阶段性调节，使学生处于对其发展具有最佳影响的层次上，从而增强他们学习数学的信心。 二、目标分层，知识分层 按数学大纲的要求，根据教材的特点，把每节课的教学目标分为三个层次，根据不同类型的学生，要求达到不同的目标。对C类学困生只要求学会最基本的最主要的知识；对B类中等生要求在“熟练”上下功夫，注意发展分析综合能力；对A类优生要求深刻理解，灵活运用。例如在初三《二次根式》复习课教学中，把这节课的目标分为如下三个层次： 层次I：（C类学困生掌握） 1.记住二次根式及最简二次根式的概念。 2.在教师的指导下能运用二次根式的基本性质来化解简单的二次根式。 层次Ⅱ：（B类中等生掌握） 1.掌握二次根式及最简二次根式的概念。 2.能运用二次根式的基本性质熟练化简二次根式。 3.能进行二次根式的运算。 层次Ⅲ：（A类优秀生掌握） 掌握化简一些被开方数是字母的二次根式。 这样，不但使优秀生“吃得饱”,“吃得好”，也能让学困生不会因知识太难而厌烦，从而产生害怕数学的情绪。让不同类型的学生都能看到希望，树立信心，使每位学生都能形成尽心竭力，自觉学习的心理。 三、分类导学，激发兴趣 在教学中，我对各类学生进行推进的目标是：巩固A类优生，提高B类中等生，鼓励并帮助C类学困生。具体做法是： 1、分类施教，突破难点 由于学生的知识水平起点不同，理解接受能力差异大，大面积的学困生对课本上的例题、习题感到无从入手。为了扭转这种局面，我在课堂教学中，对例题实行分类讲解。 例如:初三《正比例函数，反比例函数》复习课教学时，在练习中可这样设计： 已知正比例函数和反比例函数的图像都经过A（2，1）= 2、下列各式属于最简二次根式的是( ) A. B. C． D． 3、分母有理化：= （B组）： 4、代数式有意义，则实数的取值范围是 5、当时，= 6、计算： (C组）： 7、当 时，根式有意义。 8、已知，化简二次根式的正确结果是（ ） A.