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在数学教学中让学生尝试科学探索的方法 闸北区中兴路小学 卢 琦 【】长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的学习能力和空间观念。?在设计上我遵循课程改革的基本理念，围绕新课标的精神，注重学习内容与现实生活联系、沟通，让学生在探究的学习过程中主动获取知识。【】师：我们（1）什么形状？ （2）看了这两张平面图，你想知道一些什么？ 3 4 5 5 5 5 一一出示，学生口答。 最后一题问：这个图形你是怎么想的？ 小结：对呀，当长方形的长和宽相等的时候，这个图形就是正方形。长方形的面积等于长乘宽，那正方形的面积应该等于什么呢？（板书：正方形的面积=边长×边长） …… 【】? 1．合理地活化教材，突出数学与现实生活的联系《课标》的基本理念告诉我们：“教材的最大作用是为教师指明教与学的方向，教师不应该只做教材忠实的实施者，而应该根据需要，对教材重新开发和创造。”这就需要教师在教学中应根据学生的生活实际“活化”教材，使教材贴近学生，成为学生感兴趣的题材。所以，教学中根据学生所熟悉的生活环境，选取了“”作为这节课学习活动的题材。这样，就将生活中丰富的数学内容展现在学生面前，使学生真正理解、体会数学的应用价值，使教材真正成为有利于学生自主探索、独立思考、合作交流的“教材”，从而达到依据新理念，活化旧教材的目的。 ?2．建立优化的学习方法，让学生自己去构建知识数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方向是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导或帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”如，本案例围绕“面积”的探究，学生经历了从现实题材中发现问题，提出问题并从数学角度分析问题，再到运用数学方法解决问题的学习过程。这样，学生通过自主探究，从中理解到了一个数学问题是来自生活中的实际，同时又将课本的例题巧妙融入到现实的数学问题之中，以及结论又是怎样获得的。学生从中获得的就不仅仅是结论，更重要的是经历了结论的形成过程，这对学生的发展是非常有益的。 我运用了“摆一摆——猜一猜——验一验——用一用”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能把自己的所学知识解决生活当中的事情，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情。在长方形、正方形面积公式的推导中，培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力；在小组合作，师生交流中，培养学生的小组合作能力，鼓励学生勇于探索，培养学生的探索精神。让学生通过动手实践，交流发现长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点，长方形面积公式的得出采用让学生人人动手拼摆。在学生掌握了长方形面积计算的基础上，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。学生在活动中拼摆、观察、猜测、验证总结。这样，即培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践，合作交流，自主探索的学习方式。通过小组的拼摆——猜测——验证，让学生经历从长方形面积计算公式推导到正方形面积计算公式的再创造，培养了学生探索能力和创新精神。