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在实验中探索 在过程中创新 ——《能被3整除的数的特征》教学设计 淮安市实验小学 薛仕扣 教学内容： 苏教版小学数学第十册第四单元“能被3整除的数的特征”。 教学目标： 知识目标：探索、理解能被3整除的数的特征，并学会运用此特征判断一个数能否被3整除。 能力目标：培养学生主动积极探索能力、合作能力和归纳概括等能力。 情感目标：体验实验和探索过程的满足感和成就感，切实感受到数学来自生活并运用于生活。 教学重难点： 1、探索并理解能被3整除的数的特征； 2、学会运用特征判断一个数能否被3整除。 教具、学具准备： 多媒体课件、数位表、实验记录单、小棒。 教学过程： 一、复习旧知，引入新课。 1、上节课，我们学习了能被2、5整除的数的特征。分别请学生说出能被2整除的数的特征，能被5整除的数的特征，既能被2又能被5整除的数的特征。（指名说） 2、出示图表，引入情境。 薛老师分别请四位学生到文具店买学习用品，这四位同学带的钱如下表（课件出示） 学生 王涛 李明 张小军 姚远 所带的钱（元） 45 36 55 42 文具店的部分文具的单价如下表（课件出示） 文具 笔记本 钢笔 文具盒 …… 单价（元） 2 5 3 …… 现在要求每人只买一种学习用品，并且把所带的钱刚好买完。 问：（1）哪些人可以买钢笔？哪些人可以买笔记本？为什么？（充分说） （2）哪些人可以买文具盒？为什么？ 小结：文具盒的单价为3元，谁带的钱刚好买文具盒，说明谁带的钱数就能被3整除。通过计算，我们发现王涛、李明和姚远带的钱都能被3整除，即王涛、李明和姚远可以买文具盒 。那么像这样的数有什么样的特征呢？（探索） 排疑：是不是和能被2、5整除的数的特征一样，看这个数的个位能被3整除，即个位是3、6或9，这个数就能被3整除？答案很明显，不是。那么，能被3整除的数有什么样的特征呢？ 过渡：今天这节课我们就来一起探究能被3整除的数的特征？（板书课题：能被3整除的数的特征） （评析：由能被2、5整除的数的特征入手，到情境图表中进行应用，学生的旧知得到温习；由情境图表的引入，使得学生体验到生活与数学的密切联系，感受学习数学的需要是为了解决生活中的问题，激发学生主动运用已有的知识和生活经验参与学习的兴趣。） 二、主动探索，归纳特征。 1、 （1）让学生拿出课前准备好的数位顺序表、实验记录单和小棒。 数位顺序表 …… 百万位 十万位 万位 千位 百位 十位 个位 …… …… …… 实验记录单 小棒的根数 摆出的数 能不能被3整除 （2）说明实验方法：用小棒在“数位顺序表”上摆数，在“实验记录单”上记录使用小棒的根数和摆出的数，然后再用这个数去除以3，看这个数能不能被3整除？（填“能”或“不能”） （3）实验操作，完成“实验记录单”。 2、学生汇报（投影出示） 3、思考 （1）小棒的根数与3有没有关系？ （2）小棒的根数与所摆成的数的什么有关？ （3）有没有同学用6根小棒摆数？（举手）你摆的数是什么？（指名说）你们所摆的数是不是都能被3整除？问什么？ 4、小组讨论 （评析：通过让学生充分地摆、写、说等过程，手、口、脑并用，不仅使学生很快理解所学知识，而且还锻炼学生动手操作、语言表达的能力和养成自主探索的习惯。） 5、归纳总结 通过实验得出，凡是使用小棒的根数是3的倍数，即3根、6根、9根……，无论摆出的是什么数，都能被3整除，而使用小棒的根数与所摆出的数的大小无关，只与这个数各个数位上数的和有关，即各个数位上数的和与小棒的根数相等。所以，我们可以得出结论：一个数各个数位上数的和能被3整除，这个数就能被3整除。 （评析：对于能被3整除的数的特征比较抽象，这是本节课教学的重点，也是难点。在设计这段教学内容时，我将摆小棒实验引入课堂，通过动手实践、自主探索、合作交流等活动形式，突破了重难点，真正能够让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型过程。） 三、练习巩固，掌握规律 1、返回引入新课的例子，判断哪些同学可以买文具盒？ 2、说出下面哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除，为什么？ 24 78 108 1219 25890 3、判断对错。 （1）3、6、9的数能被3整除。 （ ） （2） （3）能被3整除的数一定就是奇数。 （ ） （4）一个数各个数位上的和不能被3整除，这个数也不能被3整除。（ ） 4、王叔叔在移动通讯公司的营业厅挑选新的手机号码，因为他比较喜欢数字3，所以他希望自己的号码能被3整除。同学们你们能不能帮他想个办法快速的算出哪些号