实施研究性学习策略 提高学生学习能力.docVIP

实施研究性学习策略 提高学生学习能力 摘要：在小学数学课堂教学中渗透研究性学习策略要遵循小学生的心理特点和认知规律，其实质是让小学生学习、应用科学研究的思维方式和研究方法，提高学习能力，培养科学精神。小学生的研究性学习的特点是：既有完整的研究性学习，又有部分研究性学习，而且应以部分研究性学习为主，“研究”应成为普遍的要求；既有发现式研究性学习，又有接受式研究性学习；研究性学习既要体现学生的主体性，又要从学生的实际出发，加强调控，重视学法指导。本文就如何在小学数学课堂教学中实施研究性学习策略作点初步的探索。 关键词：小学生 数学课堂教学 研究性学习 随着教育改革的不断深化，改革的重点势必落在课堂教学上。在课堂教学的改革中，在对有意义的接受性学习研究的同时，研究性学习越来越受到大家的重视。研究性学习以“问题解决”为载体，即在研究过程中以问题为出发点，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程，帮助学生形成一种主动探索知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。实施研究性学习策略，关键是教师要努力激发学生的参与意识，创造性地将教材中的知识结论转变成探索性的问题，吸引学生参与探索，亲身经历科学探究活动，以培养学生主动获取知识解决问题的能力。 一、学生能研究——小学生研究性学习的理论基础 1.数学的学科特点。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动的。美国亚得桑那大学琼﹒梅克教授创立了以培养学生能力为目的的“问题解决”教学，主张小学数学教学应围绕一个个学生未知的数学问题的解决来展开学习。小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系等都可以作为一个个的专题让学生研究、探索。小学生的数学学习不是简单地理解、记忆、复制已有的知识结论，而应以问题为出发点，在类似科学研究的情境中通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的形成过程，经历“满怀欲望、痛苦、茫然、激励、充实和喜悦的探究过程”。因此在小学数学课堂教学中实施研究性学习策略不仅是可行的而且是必要的。 2.课程标准新理念。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”从发展的角度看，学生需要知识，更需要进一步学习的能力。研究性学习是学生获取学习能力的重要途径。“动手实践、自主探索与合作交流”则是研究性学习的核心内容。 3.小学生的心理特点。苏霍姆林斯基认为“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学生对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和探究的潜能。研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。 4.小学生的认知特点。小学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式来研究、探究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。 二、研究需指导——小学生研究性学习的特点 特点之一：部分研究性学习——研究、探索应成为学生学习活动的普遍要求。 从研究性学习的纵向展开过程来看，大体要经过以下六个步骤：1.提出科学的问题；2.根据已有的知识和经验，提出假说或猜想；3.收集证据；4.对问题作出科学的解释；5.评估；6.交流和推广。而在小学数学课堂教学中实施的研究性学习则往往是不完整的，多数的研究性学习活动只由上述的某些步骤组成。如分数的初步认识，可先让学生动手将圆形的或长方形的纸片对折，然后让学生说出平均分成了几份，其中的一半是几份，归纳出二份中的一份，简化到二分之一，再引出二分之一的数字表达式，就得到1/2这个分数。这个分数不是老师告诉学生的，而是学生在动手操作、动脑思考，经过研究、探索获得的。这一过程展示了知识的形成过程。我们不应拘泥于研究性学习的几个环节，“研究”的因素是具有普遍适用意义的，应该成为普遍的要求，这是实施研究性学习策略的核心所在，我们应确立这样的观念。 特点之二：指导型研究性学习——小学生的研究性学习需要教师策略性的指导。 研究性学习要求学生主动收集信息，自主探索研究，即充分发挥学生的主动性。但由于小学生知识水平有限，学习方法不足，在研究性学习过程时离不开老师的指导。在学生研究性学习的过程中，教师可以根据学习内容的难易程度及学生知识和能力水平，进行不同程度的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。又如，数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查亲自收集数据，也可以给出实验数据让学生分