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情境教学在思想品德课中的运用 摘要：思想品德课教学过程的本质是一个促进学生提高道德认识、培养道德情感、养成良好道德行为习惯的过程。教师要在课堂教学过程中积极想办法，创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的过程中学到知识，明白事理，提高道德认识，形成良好的道德行为。 关键词：情境教学 故事 游戏 表演 多媒体， 想象体验， 联系生活实际 所谓“情境教学”就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在思想品德课教学中，教师如果能够利用多种手段积极为学生创设各种情境，使学生的思维始终处于积极状态，他们会主动探求知识，畅所欲言，充分表达他们的见解，培养创新能力。　　　 情境教学在小学品德与社会（生活）课中有显著的作用，使学生受到客观事物的熏陶和感染，产生强烈的的情操，激发少年儿童自觉的实践道德动机。在品德课中如何进行情境教学呢？ 一、故事引路，导入情境 小学生年龄比较小，特别喜欢听故事，好的故事，对于儿童良好的道德品质的形成具有不可低估的作用。教师就要充分利用这一心理特点，运用生动的故事引路，导入情境，使学生在情境中明白道理，鉴定信念，指导行动。 如在讲授《读懂爸爸妈妈的心》一课时，我首先让小朋友听了《燕燕的故事》，故事概要:燕燕早上起来,妈妈让她不要穿裙子,因为今天天气要变凉了,而且还有雨。燕燕不听妈妈的话,非要穿着裙子去上学。下午天气转凉了,燕燕冷的直打喷嚏,结果晚上发烧了,爸爸妈妈冒着风雨把燕燕送到医院，医生说燕燕患了重感冒,要住院打吊针。爸爸妈妈只好请了假,陪着燕燕在医院打吊针。燕燕看到爸爸妈妈疲倦的样子，难过的掉下了眼泪,她真后悔呀…… 接着我引导学生思考:燕燕后悔什么?这时小朋友的兴致都十分浓厚纷纷发言。这时，我又引导：你能理解妈妈为什么要求燕燕穿衣服而不穿裙子吗?师生围绕生动形象的故事进行讨论，使每个小朋友的身心和全部思维都倾注在故事的情境之中，沟通了他们早先储备的百善孝为先、感恩父母的心灵之路。为了进一步打开学生的心灵之窗，使他们的道德情感得到升华，我还启发学生：假如你在生活中有类似的情形，你能理解你的爸爸妈妈吗?这时，小朋友们被引入了讨论：虽然我们和爸爸妈妈生活在一起,但是很多时候,我们对他们并不是很了解。就让我们一起来感受爸爸妈妈的心吧。 二、借助游戏表演，创设情境 生动有趣的游戏、表演可以吸引孩子们的注意力，从而使思想品德教育的内容寓于丰富多彩的活动之中，教师在教学中设计一些生动形象、具有道德内容的游戏、表演，借助表演创设情境，激发他们的学习兴趣，让学生在声情并茂的表演中得到美的享受，道德观念得到启迪。 如教学《向谁学》一课，我当堂让学生上台表演“元方知礼”，又让学生事先去准备一些日常生活中讲文明和不讲文明的事，编成小品，如《在公共汽车上》、《在楼道上》等并拿到课堂上表演。通过形象、直观的表演，培养了学生的道德情感，认识到在生活中应该讲文明礼貌，使认识和行为方式融为一体，收到了良好的教学效果。 三、借助多媒体，展现情境 多媒体的电化教育手段在创设情境方面的作用则是以往的教学手段所不能比拟的。利用多媒体等创设情境，可以使学生如临其境，如闻其声，如见其人。尤其是现行的义务教育教材都配备有一定的音像资料。教学中，我充分发挥这些音像资料的作用来创设情境。如教学《当灾害降临的时候》时，我利用多媒体展示了汶川地震、玉树地震、印尼海啸等自然灾害的大量音像资料，通过资料让学生了解自然灾害的破坏性和不可抗拒性，它们像凶残的魔鬼，肆虐地摧毁人类的家园，甚至会夺走人们宝贵的生命。全班同学认真观看，气氛十分的庄严，同学们禁不住流下了眼泪，思想感情得到了升华。进而提出问题：当灾害降临的时候，我们应该如何做呢？促使学生进行探讨。 四、想象体验，创设情境 在人的生活中，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着一切，不仅推动着进步，而且是知识进化的源泉。所以在教学过程中，我们应当注重培养学生的思维能力，学生的想象力越丰富，对所学知识的理解也就越深刻。教学中我经常从设计问题、举实例入手，用丰富形象的语言，来吸引学生、启发学生的想象，以想象体验来创设情境，使学生明理，激情。如教学《马路不是游戏场》一课时，我通过富有形象的语言表述106国道上发生的一起严重的车祸，提出如下一些问题，让学生产生想象体验：（1）车祸发生后，公路上会怎么样？（2）死伤者的家属知道后又会怎么样？（3）受伤者看到自己的伤势后又会怎么样？（4）你看到以上情景会怎么想？（5）车祸会给国家和家庭造成什么样的损失？使学生如同身临现场，既激发了感情，又加深了对不遵守交通规则会造成严重后果的认识，从而自觉地在生活中遵守交通规则