教育技术学研究方法084.pptVIP

一、实验研究的定义和作用 定义 　实验，就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种探索活动。 实验研究与自然观察的区别 特点 1、它可以使人观察到在自然条件下所遇不到 的情况，从而扩大研究的范围。 2、它可以把某种特定的因素分离出来，以便 于分析某一特定因素的效果。 3、它便于测量，并从而获得比较可靠的研究 成果。 4、它可以重复验证。 问题一 实验与调查、观察、有何不同？ 调查 ——对已经发生的事实和现象的考察。 观察 ——对正在发生的现象进行考察。 ——它是在自然发生的条件下，在不干预和不控制对象的情况下，通过人的感觉器官（虽然也常常借助一定的科学仪器）来感知客观世界的事物和现象。 实验 ——是在人为地造成、控制或改变对象状态和条件下考察对象。也就是说，实验是在变革中去认识客观世界的，因而更加充分地体现了人的主观能动作用。 二、教育技术实验研究的组成 1、实验者 ——实验活动的主体。 ——必须进行一系列操作性活动（控制自变量、测量应变量、排除干扰变量、分析结果）。 2、实验对象 ——实验活动的客体。 ——主要是教学过程中受教育的个体或全体。他们是作为社会成员的人存在。 3、实验手段 ——刺激手段、观察手段、记录、存贮与重现手段 4、信息处理与分析手段 ——借助计算机对数据进行采集和分析。 三、教育技术实验基本操作 1、? 变量的确定 （1）实验变量，即自变量。它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。 （2）反应变量，即因变量。它是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。 （3）无关变量，即干扰变量。它是除实验者操纵控制而有计划地变化的实验变量之外，另外一些影响反应变量变化的其他干扰因素。它使实验者无法对所得的结果做出正确的判断和解释。 2、变量的控制和测量 （1）对于自变量，由实验者设计安排，人为操纵控制. （2）对于反应变量，由实验者进行观察、测量、 计算。 （3）对于无关变量，由实验者努力排除。 操作性符号 O——实验对象 X——实验变量 XO——实验因素X对实验对象O施加作用 y——反应变量的测量结果， C——整个实验结果。 3、实验手段的选择 ——刺激手段 ——观察手段 ——记录、存贮与重现手段 ——信息处理与分析手段 4、事前测验与事后测验 ——事前测验，在实验因素未对实验对象施加作用之前，事先对因变量进行测量，其结果通常用 Y0表示。 ——事后测验，在实验因素对实验对象施加作用之后所进行测量，其结果用Y表示。 5、实验组与控制组划分 ——利用随机取样或测量配对选择而形成的两个条件相等的样本组，其中一组接受实验因素的作用，即实验组，用O实表示。另外一组将不接受实验因素的作用，只作为比较标准，即控制组，用O控表示。 操纵实验变量应注意的问题 选择、设计明确具体的实验变量 为了方便操纵控制，在一个具体的实验中实验变量不宜过多 操纵实验变量系统变化时，其变化的差异应显著 如何有效控制干扰变量 恒定法：排除可能影响结果的干扰因素 纳入法：将干扰变量当作自变量来处理 平衡法：首先通过随机抽样的方法将实验对象分组，然后让各组对象受外部干扰的机会均等，从而使干扰得以平衡抵消 循环法：将各种实验变量循环作用于每一个实验对象，使对象内部产生的干扰因素得以抵消 实验反应变量的测量 测量——依据一定的法则，对研究对象的属性进行赋值的过程 反应变量的基本类型 行为表现 态度倾向 认知变化 反应变量的测量方法 行为的测量方法——结构化观察 态度倾向的测量——问卷调查 认知状态的测量——测验 　　　　　　问题二： 教育技术实验与自然科学实验和普通教育实验有何不同？ 四、教育技术实验研究对象的特点 1、实验者与实验对象存在相互影响 ——实验者的言行，甚至其职位、资历、态度等都会对实验对象起着某种暗示的作用。 2．实验对象的心理状态对实验过程会产生影响 ——实验对象对待实验的动机、态度、情绪有所不同，这些心理状态会对实验因素刺激的接受和反应有所不同，从而使实验结果的准确性受到影响。 3．对受教育者的实验存在某些禁区 ——在实验中，给实验对象的刺激作用是有限制的，不能给实验对象带来精神或肉体上的痛苦 ——不能人为地安排某些破坏儿童身心健康的环境（如色情、暴力电视） 五、实验研究目的类型 1、判断性实验 ——通过实验，判断某一种现象是否存在，某一种关系是否成立，某个因素是否起作用，着重探讨研究对象具有怎样的性质和结构。? 2、对比性实验 ——通过实验对不同时间或不同条件的两个不同群体进行差异性的比较。 3、析因性实验 ——通过实验探讨影响某一事件的发生和变