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在对比中拓展，在拓展中升华 ———以《赤壁赋》为例浅谈高中语文课堂知识拓展 ●王萌 传统的语文教学多注重培养学生的应试能力，教师在课堂上传授的一切知识都是围绕着考试要求而展开的。如果说小学和初中的语文教学偏重语文基础知识的把握和积累，那么在高中语文课堂上教师则应更侧重于在应试的基础上拓展学生的知识面，在教学过程中努力做到潜移默化地渗透较深层次的内容，并能在知识拓展后自然回归文本，使课堂拓展既服务于应试，又带给学生深刻地思考和感悟。 以《赤壁赋》这篇课文为例，文中第一自然段中写到“纵一苇之所如”，这里的“一苇”是指小舟。教师在课堂上可以提问学生，用“一苇”指小舟突出的是小舟怎样的特点，明确了突出其“轻巧、轻盈”的特点后，可用《庄子》里“泛若不系之舟”或白居易《适宜》诗中的“一朝归渭上，泛如不系舟”的句子引导学生思考一个问题：在这里如果把“舟”换成“船”可不可以？可以让学生在课堂上进行思考或讨论后给出自己的看法，教师再针对学生的回答进行总结。“船”比较高大、笨重，在此处可以列举学过的关于“船”的诗句，比如“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”是战船、“眼痛灭灯犹暗坐，逆风吹浪打船声”是官船、“去来江口守空船，绕船月明江水寒”是商船等等。而“舟”相对比较轻盈，而且“舟”还具有一种隐逸的情怀，比如陶渊明“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”、李白的“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”；另外，“舟”还常常略带哀伤的情绪，比如“同作逐臣君更远，青山万里一孤舟”、“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流”、“壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风”等。在此处教师通过“舟”与“船”的对比进行知识拓展，还帮助学生回顾了以往学过的知识，起到了巩固加强的作用。 再如文中第二自然段写到“客有吹洞箫者”，下文接着写到箫声的特点“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕，舞幽壑之潜蛟，弃孤舟之嫠妇”，在这里可以引导学生思考：如果把此处的“箫声”换成“笛音”是否合适？教师可通过三个方面进行讲解，首先，“箫”和“笛”的音色不同，“箫声”比较低沉而“笛音”相对清脆，“箫声”表现出的悲是一种悲凉甚或苍凉，而“笛音”表现出的悲则是一种悲凄；其次，“箫”是比较书生化的，初中学过的课文《紫藤萝瀑布》的作者宗璞的散文集就叫做《铁箫人语》，也是由她书房里挂着一支铁箫而得名的，吹箫的人一般比较高雅，武侠中仙风道骨一般的人物吹的多是箫；与“箫声”不同，“笛音”给人的则是村野化的感觉，如果画一幅国画，牛背上的牧童就应该是吹着笛子的；再次，“箫声”有一种空灵、飘渺的感觉，秦穆公的女儿弄玉与箫史便是因箫结良缘并在箫声中羽化的；“笛”缺少了“箫”的仙界感，有的是民间、世俗的意味。在“箫”和“笛”的对比中，学生自会领悟在文中此处为了突出一种悲凉的心境用“箫”比用“笛”合适。这里的拓展在一定程度上还引导学生要善于捕捉物象背后的深层意蕴，在作答考试的诗词鉴赏类的题目时也是有一定帮助的。 《赤壁赋》这篇课文的文化内涵较深，文章景、情、理的融合以及作者苏轼豁达乐观的人生态度都是理解课文的难点。这类文章在教学过程中进行知识拓展时是有一定难度的，因为一方面可操作的知识点很多，教师若不进行系统归纳并提炼总结就很容易造成教学上的混乱，学生也不易理解并丧失学习兴趣；另一方面在进行拓展时也不能“为了拓展而拓展”，而是应结合学生的学习状态，采取一定的方式方法如前文所提到的对比、新旧知识串联、与考试内容相结合等使知识拓展丰富且灵活，使学生也能学有所得。 在对比中拓展，在拓展中升华，在升华中回归文本、回归重点、回归具体的知识，这样的课堂知识拓展不仅在一定程度上中和了应试教育和素质教育之间的矛盾，更重要的是使学生在语文课堂上真正有所收获。  小词二首 蝶恋花·实习归后 ●黄娟 斜月穿户花影疏。初见绕梦，更深湿衣露。秋千少年争问语，何事惊雀怒相逐。三千云卷眉眼处。笑意盈盈，欲遮乱不住。逝水如斯人归去来应不识飘香路。 松排山面千重翠，月点波心一颗珠 ——谈语文教学与其他学科的有机融合 ●李初阳 “横看成岭侧成峰”，语文教学，若能从横向把握——与其他学科有机融合，定会收到妙效。这里的“融合”不单纯指语文课堂上的高谈阔论——上及天文，下至地理，在这里，更是指语文教学与其他学科的有机融合——用其他学科“解构”语文学科。何意？下面举例道来。 《过秦论》是人教版高中语文必修三中的第十课，共五个自然段。前四段都在叙述，最后一段议论。前四段蓄势，即厚积；最后一段一泻汪洋，即勃发：万箭齐发，以议为的——那这篇被鲁迅称为“西汉鸿文”的政论文又是如