学习心理辅导4-8章.docVIP

第四章 学习动机 73 第一节 动机与学习动机 73 一、动机的涵义 73 1、动机的涵义有两点：一是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。 二是一种既观察不到也测量不到的内在过程。 二、动机的特征 74 1、动机对行为的影响有四个特征：① 起动性、② 方向性、③强度、④持久性。 三、动机的相关概念 75 1、需求与内驱力 75 2、好奇 75 3、态度与兴趣 75 四、学习动机的涵义 76 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机按照不同维度分为三类： 76 1、外在动机与内在动机； 2、近景性动机与远景性动机； 3、普遍型学习动机与偏重型学习动机。 第二节 早期动机理论 77 一、驱力理论 77—78 早在1918年，伍德沃思就提出驱力的概念，它表示人的一种内在力量，以维持体内平衡。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力；当需要得到满足时，驱力就减退。 赫尔通过实验得出：动机=驱力Χ习惯。 二、强化理论 78 经典条件作用和操作条件作用理论都认为，强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激，因强化而建立的联系。 三、需要层次理论 79 人本主义心理学创立者马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。而各种需求之间，又有先后顺序和高低层次之分，故被称为需要层次论。 需要的层次 79 马斯洛认为人的需求，可按其性质由低到高分为七层： 79 （1）生理需求 （2）安全需求 （3）归属和爱的需求 （4）自尊需求（5）求知的需求 （6）审美的需求 （7）自我实现需求 2、基本需求与成长需求 80 马斯洛又将七层需求分为两大类：较低的前四层称之为基本需求，较高的后三层称之为成长需求。 3、自我实现和高峰体验 80 自我实现的概念 80 马斯洛晚年又提出通向自我实现的八条途径，以下列举数四条条： 81 高峰体验到概念 81 四、成就动机理论： 82 阿特金森的成就动机理论认为，人的成就动机具有两种不同的倾向：一是力求成功的倾向；另一种是避免失败的倾向。 奥苏伯尔的成就动机论包括三个部分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 （二）领会 第三节 归 因 理 论 85 一、什么叫归因 86 归因： 是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断。 二、朴素行为分析 86 朴素行为分析的概念 86 社会心理学家海德认为： 行为结果=动力（努力）+能力+有效环境 三、控制点 87 控制点： 是指个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。 四、成就归因 88 归因的原因因素： 88 维纳将原因因素归纳四个方面：能力、 努力、工作难度、 运气。 2、归因原因的维度： 89 维纳提出三维归因结构：即因素 来源、稳定性、可靠性。 3、归因的后效： 90 归因的后效表现在五个方面：①期望变化 ②情感反应 ③自豪和自尊 ④愤怒、怜悯、内疚和惭愧、感激 ⑤无望与满怀希望） 4、归因的个别差异： 91 第四节 成就目标理论 92 成就目标理论（或简称目标理论）： 是近20年来形成的一种社会认知取向的动机理论。这个理念认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为之间存在密切关系，从成就动机到成就行为存为更深层的内在机制。 两种动机模式 92 德威克认为：自主性儿童具有适应性动机模式，自弃性儿童则具有适应不良动机模式。 目标导向 93 三、目标对动机过程的影响 94 不同目标导向对个体在动机过程中的认知、情感、行为的影响： 四、内隐智能观 95 1、增长理论与实体理论 2、内隐智能对自我概念的影响 五、成就目标理论的应用 97 1、习得性无能 97 习得性无能： 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的无能为力的心理状态。 2、社交习得性无能 97 社交习得性无能： 习得性无能儿童认为社会归因或个人归因是固定不变的，他们常采用获得社会归因判断的操作目标，为了避免社会归因的否定判断，故采取退避行为。 3、学业习得性无能 98 学业习得性无能： 认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意懒，自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生高焦虑或其他消极情感；行为上逃避学习。 第五节 学习动机激发与培养98 学生学习动机激发与培养有多种途径，概括起来大致可分为：外部动机激发和内部动机激发两种。 一、合理运用奖赏 99 1、奖赏未必能提高学生学习动机 99 2、有效奖赏的几个原则100-101 有效奖赏的几个原则： ①淡化奖赏的外部控