教育教学论文 “任务驱动”教学法为主导的农村教师远程教育培训的策略研究.doc

“任务驱动”教学法为主导的农村教师远程教育 培训的策略研究 摘要：本文通过采用行动研究的形式，针对农村中小学远程教育培训中的模式陈旧、效果差等问题，基于我县中小学远程教育培训实际，研究“任务驱动教学方法”在农村中小学现代远程教育工程教师培训中的运用策略，使参加培训的教师在“任务驱动教学方法”下提高信息技术能力，将远程教育设备充分利用、远程教育资源有效整合，提高课堂教学效果。经过两年的实践研究，探索出了适合我县本地农村中小学远程教育培训中的策略，最终总结出了三段式任务驱动教学模式及任务驱动教学模式下教师远程教育培训中多元评价的策略。 关键词：任务驱动教学法，农村教师远程教育培训，策略研究 一、本课题选题意义和研究价值 在信息技术环境下，信息传播越来越快捷，知识量猛增，网络发展也很迅速，同时对课堂的要求有所提高。在网络教育进入课堂的同时，现代远程教育的实施给课堂教学注入了新的血液。“农村现代教育远程教育工程”早我们这里实施，在远程教育设备使用、应用方面还不是很理想，因为现在农村教师的计算机操作能力，对设备的维护能力比较低，所以要提高农村远程教育设备的利用率，培训教师使用、维护设备是一项非常重要的工作，而在培训中“任务驱动”教学方法又是一种很有效的教学方法。 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 建构主义学习理论认为学习者建构自己的理解，新的学习依靠现有的理解，社会性的互动可以促进学习，意义学习发生在真实的学习任务中；多元智能学习理论认为教学要基于每个学生不同的学习风格，教师需要认识到每个学生不同的认知方式，针对教学内容的特点，为学生提供最有利、最丰富的学习环境，多元智能评价提倡以增强学生学习信心、强化学生学习动力、提供学有所成的机会为目的。自主学习理论认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。“任务驱动法”在教师远程教育培训中就需要依靠这些理论，探索出符合本地教师实际的培训策略，认为理想中的教学模式和策略应该是一种积极状态下的自主能动学习过程，在多媒体网络环境下学习，通过人机交互、师生交互、生生交互等方式进行，以学员为主体，体现成果评价，使每个人学有所获。 本课题旨在研究“任务驱动教学方法”在农村中小学现代远程教育工程教师培训中的运用策略，通过行动研究使参加培训的教师在“任务驱动教学方法”下提高信息技术能力，将远程教育设备充分利用、远程教育资源有效整合，提高课堂教学效果。 二、研究目标、研究内容和创新之处 （一）研究目标 “农村中小学现代远程教育工程”中教师培训的策略——“任务驱动”教学方法的研究采用实验法进行研究。把农村中小学教师做为研究对象，在实验法的研究过程中，主要采用教师岗位培训、建立教师交流平台、资源应用课件实例平台等措施，更好学习和利用远程教育设备和远程教育平台；利用学校组建的教育科研网平台，结合教学软件进行远程教学的尝试。 （二）研究内容 1、研究任务驱动教学法在教师远程教育培训中的教学模式，探索出适合本地教师的基本培训策略，将研究成果推广到全县中小学教师远程教育培训中，提高教师远程培训效果，从而促进中小学教师专业化发展。 2、探索任务驱动教学法在教师远程教育培训中的评价方法，需要根据教师培训的实际情况，摸索出适合本地教师培训实际的教学评价。 3、通过本课题的研究，让实验教师通过任务驱动教学法实施的培训，提高教师信息技术水平，实现现代教育技术与学科教学有效整合，提高农村中小学教育教学质量。 （三）创新之处 1、本课题不只是研究任务驱动教学方法，而是探索任务驱动教学法在农村中小学远程教育培训中的运用策略，通过尝试运用任务驱动教学法实现教师信息技术水平提高，推动农村教师运用远程教育资源能力，从而提高教师专业化发展。 2、本课题不是单纯研究某种教学方法，而是坚持以人为本的科学发展观，从我县农村中小学教师信息技术能力、学校远程教育实际和新课程改革教育形势的全局性综合考虑本课题的研究。 三、研究思路和实施步骤 “任务驱动”教学法为主导的农村教师远程教育培训的研究采用实验法进行研究。把农村中小学教师做为研究对象，在实验法的研究过程中，主要采用教师岗位培训、建立教师交流平台、资源应用课件实例平台等措施，更好学习和利用远程教育设备和远程教育平台；利用学校组建的教育科研网平台，结合教学软件进行远程教学的尝试。在“任务驱动” 教学法为主导的农村教师远程