教育教学论文 《校本教研之花在网络环境中绽放》.docVIP

校本教研之花在网络环境中绽放 【摘 要】： 随着网络技术在教育教学以及生活中的普及和使用，通过信息技术，利用网络环境开展校本教研活动是一种新型的教研模式，创新网络环境下的校本教研形式，营造和谐、民主、互动的教研氛围，提高网络环境下的校本教研实效性，更好地服务教学、指导教学，从而提高教师专业发展和学校教育教学质量。 【关键词】： 校本教研 网络环境 创新形式 营造氛围 提高实效 准确把握教育均衡发展的内涵,自觉确立均衡发展教育理念,进而探讨实现教育均衡发展的基本对策,是新世纪教育改革与发展的必然要求。探索建立一种有效的校本教研平台，从而培养一支具有创新精神的、教育教学能力强、专业化水准高，均衡发展的优秀师资队伍，一直是我校为之努力的目标。信息技术的飞速发展促进了课堂教学内容以及教研模式的深刻变革，随着网络技术在教育教学以及生活中的普及和使用，对于如何使教研工作跟上信息时代的步伐，促进传统教研模式的根本变革，利用网络环境进行校本教研方法及成效的探索，有助于学校在实施新课程中随时掌握新课程改革的动态、及时校正研究方向，从而推进新课程的健康发展。 一、创新校本教研形式 传统的学校教研活动，因为受学科、内容、时间等条件限制，很难做到全员参与，即便参与，活动的议程固定，发言人数有限，往往由专家或领导主讲，其他教师参与讨论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明确提出反对意见，有的碍于面子不好意思当面指出别人的缺点、考虑不成熟不愿意发表看法等。被动听众多，效率较低。通过网上教研，可以不受这些因素制约，经过缜密思考的书面语言可以更加准确地表达自己的看法，表达方式也会委婉多了，真正实现交流对象的角色平等（因为在网络上，发言人可以是真名，也可以是化名），交流机会的充分均衡，实现无障碍的参与与探讨。这种新型的教研形式，弥补了原有教研模式的不足。 1、备课中心——网络多次备课 将现有的“课件中心”改造成“备课中心”，建立《公用备课库》（教师只可读取不可写入），教师从《公用备课库》中可直接下载教案，付诸课堂教学。教师下载后，也可结合自己的课堂实际、本班学生的特征情况和自己的教学特点风格进行加工调整并记录于“个人教学特色补白”一栏中，并于课后及时记录课堂即时生成的对策或反思，经整理过的教案按单元再次上传至《个人备课库》中（个人备课库中以教师名字建有文件夹）。学校将此内容列入备课常规检查的重点，将其作为教师教学创新评价的一个硬性指标来检查，从而形成不同的教学风格，避免“大一统”式教学，实行教学共性与个性的统一。 2、论坛——互动多向探究 我们可以在学校网站开辟“教研专题论坛”，开展“问题研究”、“每周一题”、“教育教学故事”、“我与教材”、“课后一得”等研究活动， 教务处和教科室围绕教育教学中的焦点问题和热点问题，根据教师需要出题（“发帖”），引导全校教师展开讨论，为教师搭建一个对研究主题思考、讨论、争鸣的广阔平台，教师借助“论坛”这个平台，畅所欲言，不拘一格，自由发表自己的看法（“跟帖”），评判他人的观点。这种方式不受时间、地点、人员限制，能够经常性地交流研究，集思广益，也有助于教师教研方式的个性化发展，使理论学习在思考中内化、在讨论中交流、在争鸣中实现深层次的理解，从而彻底摆脱了教研活动每周一次的局限，使教研活动弥散在教师日常教学的每一天。通过“读帖”，实现教师之间的教研互动，使教师的教学思想在这里碰撞，教学经验在这里分享，教学能力在这里得到快速提升。教务处、教科室及时综合教师的观点，发表对教师言论的综述性发言，引领教师发展正确的观点，创造性地付诸教学实践。通过论坛，营造了学校浓厚的学术研究氛围，大家对主题理论的认识日臻深入，提高了主题理论与实践转化的速度。 学校可将教师的精品教案上传到学校的网站上，让老师们进行点评；教师也可将自己的教学设计、教育教学感受等放到网上征求老师的意见，让同行进行点评，实现双赢提高。 3、博客——经验总结与反思 教师在博客上发表的每篇日志都有时间显示，学校也可以通过博客日志的时间表，检查教师写教学反思录的情况，了解教师近期思想动态，避免了有些教师在学校临近检查时，临时补上去的做法。由于博客使用简单、功能强大，因而对教师的专业发展有很大的促进作用，特别是对教师的学习、思考、隐性知识显性化、知识管理等有很大的帮助，因而非常适合作为校本教研的平台。报载：作为一位博士、北师大的一名教师庄秀丽老师几乎每天更新她的博客，从她的博客中，我们可以看到一个博士、一名年轻教师是如何成长起来的。她的博客经历，也就是教师专业发展的经历。 4、网上评课——录像与直播 网络环境下进行课堂教学研究，可一改传统的听课评课，实现课堂教学研究即时化。笔者认为可以采用课堂教学直播或录像的研讨形式进行