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教育教学论文 低年级语文教学中多媒体的运用.doc

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教育教学论文 低年级语文教学中多媒体的运用

低年级语文教学中多媒体的运用 阳城县第三小学 李鹏敏 关键词:低年级 语文 多媒体 摘要:在小学低年级语文中运用多媒体进行教学,有助于化解学生认识活动中的难点,深化学生情感活动,激发和强化学生学习的兴趣和积极性,能让学生学的兴趣盎然,教师教的生动活泼,使每个学生的多种感官都能发挥作用,达到激情引趣,以情促思,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性的目的。同时能够帮助教师更好地优化教学结构,完成教学任务,提高课堂教学实效,最终达到优化语文教学的目的。 正文 电教媒体辅助教学现在已经越来越广泛地运用于课堂教学,因为它具有丰富的表现手法和巨大的表现力,能具体、形象地在现各种事物的现象、情景、过程,有效地揭示客观事物的内在联系,开阔更广阔的视野,具有生动形象、交互性强、反馈及时等明显的优势。小学低年级语文文字少,画面多,加之他们的年龄特点,他们需要形式多样、生动活泼的教学形式。而多媒体的运用则能大大促进教学形式的多样化,提高课堂教学效果。 多媒体使课堂变得充满乐趣 兴趣使最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解,低年级儿童的无意注意。无意识记还占优势,他们的学习活动常受直接兴趣所支配,因此更要重视兴趣的激发。电教媒体形声结合。声画并茂的特点,能引起和维持学生的无意注意,使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的“美”景,从而诱发学生学习的兴趣。在语文教学中,我们可以通过多媒体系统的生动图像、优美音乐和有趣的动画为学生创设一种生动、活泼的教学情景,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习欲望,让学生主动探索,获取知识。 例如在教学语文《大海睡了》一课时,先播放一段夜间大海的动画,波浪轻轻拍打着岸边的岩石,星星在天上眨着眼睛,月亮的光柔和地照在海面上,一切是那么美好。学生一下子被吸引住了,进而产生一种学习的欲望。再有,在学习语文《乌鸦喝水》时,将乌鸦喝水的过程做成可控制的画面,让学生自己设想几种结果并尝试自己亲自动手来操作一下,在这个过程中,多媒体课件对知识的形象体现引起了学生浓厚的兴趣,学生积极开展思维,探究问题的积极性空前高涨,学习过程不再是枯燥乏味的,而是充满了激情与乐趣。 多媒体使识字变得轻松 识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础,《小学语文课程标准》中明确指出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在一至二年级则要认识常用汉字1600——1800个,有主动识字的愿望。低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想象,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。 比如在教学第二册的识字2时,可以先让学生看录像,认识各种体育项目,在学习他们的名称和书写;在学习“燕、舟、竹”等字时利用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的象形文字,配以教师充满激情的话语,将学生带入学习汉字的意境中,增强了主题感受,调动了学生的情感参与,激起学习汉字的欲望;还可利用电教媒体剪辑、组合,将形近字“清、晴、请、情、蜻”的偏旁进行变换组合,强化了学生对字形、字义的记忆。为了提高识字的准确性和趣味性,把生字做成红红的果子让学生读,读对了果子就落到小筐里……这一系列手段把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,大大提高了学生识字的效率,还领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。 多媒体使阅读变得有声有色 阅读是写作的基础。苏霍姆林斯基指出:“当我们想教会儿童读与写的时候,应当使他们置身于美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”由于电教媒体集形、声、色于一体,正具有营造这一丰富世界的强大效应。因此,在阅读教学过程中,充分发挥电教媒体的教学效应,能有效地激发学生的思维,激发想象,发展语言。 在学《这儿真好》一文时,课文描述的是“这儿真好”,如果只对着课文的图片让学生去理解课文,那就好比纸上谈兵,无法感受“这儿好在哪里?”此时我充分发挥电教媒体的优势,运用多媒体课间再现小熊是如何“种呀种的”,学生边看动画演示,边被小岛逐渐变化的景色所吸引,随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现,学生也随之进入所设之境,同小熊一起从“孤单”到“渴望”,从“渴望”到“寻找”,直至“动手美化小岛”,最终 “迎来各种小动物”,由此渐渐激起了学生的朗读兴趣。这样的画面引导着孩子们逐步走进小熊的心里。通过动情的朗读,在读中获得成功的体验,享受学习的乐趣。学生的语言与画面紧密结合,实现了从文字到形象,又从文字到形象的互兑过程,学生将生活经验、情感体验迁移到课堂中来,对语言文字进行积极、主动的感受体验,

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