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低段识字教学练能 四川省泸州市江阳西路学校 高天祥 新课改下的课堂以能力为重，这也是新课程标准修改后最明显的标志。目前我们所看到的课改展示课或研究课就是“以能力为重”的课堂，大多的课堂展示给大家看的都是学生学习的后一阶段“展练”这个环节，而且往往都是中高段的学生。很多老师都说，这个“展练”课堂只有中、高段学生才行，低段学生是不行的。我现回头教一年级，常思考：难道低段学生就不能“以能力为重”？我在我的课堂教学中试着让学生练能，一步一个脚印地训练学生。这才一个学期都不到，从学生实际情况看，原来低段学生要“以能为重”的练能是可行的，而且学生是有这个能力做好的。针对语文科的课堂练能课，我认为低段学生的展练内容主要以“字词”为主，中段学生的展练内容主要以“词、句、段”为主，高段学生的练能内容主要以“篇章”为主。那么低段学生的字词练能就很重要，必须一步一个脚印地训练到位，这样到中、高段的时候才能水到渠成。那么低段学生“以能为重”该如何一步一个脚印地训练呢？我以识字教学练能为例，说说我的具体做法。 第一步：预习练能。 一年级学生的自主学习是需要教师教给方法的，而且每教一个方法都需要反复练习才成。例如，一年级的识字教学，我首先教会学生预习。预习做好三件事： 1.圈。学生用笔圈出本课生字词。这件事一开始在课件上给学生示范，学生一看都会。但存在一个问题，有好多学生刚开始时，把课文中出现的重复的生字都圈了，而且有的学生找课文中的生字不按课后生字的顺序，找起来困难，也找不完。教师这时就要一步一步地示范教。①看课后的生字。②读文圈。从题目开始，从课后第一个生字开始，一个生字词只圈一次。③查。圈完之后，查一遍圈完没有，我是让学生数生字的个数。 2.读。一是拼读生字。要求学生圈一个拼读三遍。二是读生字词。要求学生圈完生字词后，再把生字词一个词读三遍。三是读课文。在拼读完生字词的基础上，把课文读几遍，要求：读准字音，读通句子，读不准确，读不通顺地方停下来多读几遍，直到读准确、读通顺为止。还可以加上自己的感情。 3.做。做生字卡片。（1）示范。A、教师把自己做的生字卡片给学生看。B、教师示范做：裁卡片，用什么纸做卡片，怎么裁剪，大小多少，教师在教室里当着学生做一遍，学生一看就知道卡片的制作，然后在卡片一面写一个生字，组一个词（最好是课中的词语），另一面写生字的音。这样卡片就完成了。（注：有些字学生是写不来的。我是这样教孩子解决的：可以请家长代写，必须是学生念家长写，可以自己写，注意写字规则：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先里头后封口，还可以由家长教学生写，做完之后读卡片两遍。） 第二步：同桌互学练能。 课上在学生预习的三件事的基础上，让学生同桌之间互相学习。其操作方式：（1）学生自由拼读生字两遍。（2）同桌三人互考考，会读的夸夸他，不会读的教教他。（3）同桌三人分工上台当小老师排练。这个过程的互学是学生上台展练的关键。在这个过程中，同桌三人分工内容，上台展练的语言组织，教师要一步一步地教学生练说。 第三步：读正确生字的展练练能。 识字教学在学生同桌互学的基础上，让学生展示学的过程。 （一）贴生字卡片。 这个展练活动中，教师把生字的音写在黑板上，让识字能力较差的学生把生字贴在相应的生字下面。这个活动中识字能力差的学生也很感兴趣，有些是他能贴对的，跳跳就能把桃子摘到，学生兴趣浓厚。 （二）读准生字的音。 这个展练活动，请同桌三人上台展示。 1生：教读生字两遍（包含拼读音节）。 2生：强调平翘舌，边鼻音，前后鼻韵音，并教读或指名读或齐读。 3生：去掉音请学生齐读或开火车读。 第四步：识记生字练能。 这个学习展练活动中，请一同桌三人名上台展练。 1生：让大家说说识字的方法有哪些。师要适时点拨总结方法。（加一加，减一减，换一换，比一比，编儿歌，字谜，组词，生活识字……） 2生：请大家说说：你用什么方法记住了哪个字？学生会这样说：“我用加一加的方法记住‘吗’”。我们学过的熟字“马”，加上一个“口”字旁，就今天学的“吗”。学生互动识记，即学会会了识字方法，又记住了生字，还训练了说话能力，教师在这个过程中要教小老师点评和引导，还要作指导和总结以及对学生的表扬。有时，可以让展练的学生请多个小老师引导学生识字，学生想表现的欲望越强，越容易记住生字。 3生：玩一个举生字卡片的游戏。 这个展练活动中，学生念一个生字，下面的学生在摆好的生字卡片中迅速找出小老师念的那个字。老师负责检查下面学生举对没有，没有举对卡片的老师帮她找一找，并教他讲两遍。 在上述学习活动中，学生通过当小老师展练，自己“贴、拼、读、说、举”这一系列的活动，对于一课生字应该学得很好了。就我班学生学习情况统计，一般一堂课学下来，六七十个学生只有四五个还有一些问题了。 第五步：写字练能。 学生在拼读、识记的基础