教育教学论文 例谈信息技术在化学课堂教学中的应用.docVIP

例谈信息技术在化学课堂教学中的应用 摘要：“假舟楫者，非能水也，而绝江河，善假于物也。”信息技术这种辅助工具应用于化学教学，实现了用常规手段很难达到的教学效果。它能够将图片、文字、声音和动画等综合在一起，增强了课堂的艺术气氛还提高了学生的学习兴趣。使化学现象和反应历程都能在屏幕上展示出来，使抽象的理论直观化，深奥的理论浅显化。可以使学生在轻松的氛围中掌握知识和技能。本文通过信息技术在实验教学、情景创设、抽象知识以及复习教学中的应用。谈了一些自己的看法和体会。 关键词：信息技术 ； 情景创设 ；抽象知识 ；复习 荀子《劝说》中说：“假舟楫者，非能水也，而绝江河，善假于物也。”意思是说凭借船桨渡河的人，并不会游泳，但却能横渡江河，原因是善于借助客观事物。信息技术这种辅助工具应用于化学教学，实现了用常规手段很难达到的教学效果。它能够将图片、文字、声音和动画等综合在一起，增强了课堂的艺术气氛还提高了学生的学习兴趣。使化学现象和反应历程都能在屏幕上展示出来，使抽象的理论直观化，深奥的理论浅显化。可以使学生在轻松的氛围中掌握知识和技能。本人通过近几年的研究和钻研以及在课堂上的尝试，收到了良好的效果。以下是本人粗浅的一些看法和体会： 一、身临其境——信息技术在实验教学中的应用 北京大学著名化学家傅鹰教授说：“实验是最高法庭”，通过对实验的观察和研究，可得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握。然而由于有些实验现象不明显，时间长，风险高，演示实验变成了口述实验或黑板实验。若采用信息技术，教学效果会明显不同。 1、有些实验由于反应装置规模小而教室范围大，只有前排极少数学生观察到现象，后面大多数学生看不见现象，只能“听”到实验结果。例如在比较大理石与盐酸和醋酸反应的速率快慢时，大多数学生不能清楚的看到产生气泡的量。这时若运用视频头同步传输演示过程[1]，扩大实验现象的可见度，使每一位学生都能清楚的观察到，真正达到通过演示实验得出结论的目的。 2、有的实验需较长时间才能完成，如铁生锈，若通过录像剪辑形式，缩短时差，让实验的操作过程、现象都一目了然。让学生有更直观的感受。 3、有些实验产生有毒、有害气体，不宜在课堂上演示，例如苯的溴代反应，液溴有毒，对人的健康不利，还有比如实验室制取Cl2 、NH3等等，可以采用flash或3D制作成动画在课堂播放，能避免演示实验对环境的污染，也可以在关键的地方重放，图文并茂，生动形象。 4、化学实验操作有原则性，错误的操作可能带来严重后果，然而学生在老师的口述下难以想象和理解。比如实验室制取氧气，实验结束后，是先将导气管移出水面还是先熄灭酒精灯；再如浓H2SO4的稀释是先加浓H2SO4还是先加水，尽管老师再三强调学生往往还是记不住顺序，这时可通过视频演示或制作成动画播放错误操作导致的后果来加深学生的理解。这些多媒体展示既能加深学生对这些实验正确操作的认识，又能理解错误操作导致的不良后果，而不需要死记硬背。 二、生动有趣——信息技术在情景创设中的应用 心理学家曼德勒认为“环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”引课情境的创设是表达师生之间情感共鸣的第一音符，是师生沟通的第一座桥梁，是课堂走向成功的一种标志，好的情景创设可把学生的注意力尽快集中起来，主动参与课堂教学，达到教与学的目的。例如： 1、图片展示——在讲“石油的分馏”时，用PPT展示中东地区战争中各国为争夺石油而耗费的大量人力、物力、财力，将石油争夺战的真实场景得以再现，学生的注意力立即被吸引过来。 2、视频截取——如讲“氯气的性质”时先在大屏幕上播发一段新闻视频：新华社重庆4月16日电，位于重庆市江北区原化工总厂15日晚发生氯气泄露事件，天空呈现黄绿色，造成9人死亡，3人受伤，15万名群众被疏散。事故发生后，重庆市消防人员采用消防水与碱液在外围50米处形成两道水幕进行稀释。这样学生的兴趣高涨，自然积极参与到课堂中来。 3、录像片段——在讲到“氯乙烷”时，先播放一段录像：“激烈拼搏的足球比赛中，运动员摔倒在地上。这时医生急忙跑上去，用一个小喷壶，在运动员受伤的部位喷了几下。然后反复按摩，不一会儿，受伤运动员又生龙活虎的冲向球场。”又如：讲乙烯时播放它催熟水果的录像；讲甘油时播放它的护肤作用等等。联系这样熟悉的情景来学习其性质和用途，可使学生体会到学习内容内在的、实质性价值，而且印象深刻不容易遗忘。 4、Flash 动画——例如讲“原电池原理及应用”时采用Flash 动画并加上配音，讲述一个小故事：“林太太经常头疼、失眠、心情烦躁，医生查不出原由，而一位化学家为她揭开病因，是由于她的一颗金牙和一颗不锈钢的假牙在口腔中形成了原电池。”，学生通过观看，激起强烈的好奇心，课堂气氛不言而喻。 三、形象直观