教育教学论文 信息技术与英语学科课程整合创新路.docVIP

本文引用部分不超过35% 签字：韩莉莉 信息技术与英语学科课程整合创新路 单位：杨津庄镇渔津庄中心小学 姓名：韩莉莉 信息技术与英语学科课程整合创新路 摘 要：信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为学科课程的教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。在信息技术的支持下，计算机教育获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的信息素养。信息技术与学科课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，从而推进教育教学的彻底变革。 关键词：信息技术　学科课程　课程整合　合作探究 作为推进未来社会发展的两大核心动力的网络和教育必将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。中华民族要实现伟大的民族复兴，就必然要超越工业化，加快国民经济和社会信息化，实现跨越式发展。要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。在这样的背景之下，我们积极参加了参加学校“网络环境下创新性教学模式”整体改革实验，努力探索信息技术与学科课程的整合模式。 信息技术与学科课程整合的可能性应从信息技术学科的特点和学生的认知特性出发，从而寻求支撑的理论依据。 信息技术的特点。信息技术可将微观世界和宏观现象，通过视频、动画等形式展现在学生面前，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣；信息技术作为学习的工具，创新的工具，为学生的学和教师的教带来了更广泛的应用。借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法；借助通讯技术，组织协商活动，培养合作学习精神；创造机会让学生运用语言、文字表述观点和思想，形成个性化的知识结论；借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表述交流能力；提供学习者自我评价反馈的机会等。　 一、 创设情景,激趣导入 首先,教师通过多媒体计算机,向学生展现创设的情景,激发学生的联想思维,让学生利用自己已有认知结构中的有关经验与当前学习的新知识引发联想,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。如六年级英语《 What’s your hobby? 》的教学,通过先进的信息技术向学生展示玩具店里的玩具,让学生仿佛亲临其境,感受自己在商店买东西一样,使学生更投入地进入学习中去。 二、 利用资源,合作探究 学生通过资源,进入一个可以自由探索当前学习的学习环境中,学生可以利用各种工具和信息资源,开展小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。通过这样的协作学习,学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,是学生对所学知识进行巩固练习,加深理解,逐步提高的过程。例如,在学习小学五年级英语下册《Unit 3 Welcome to our school. lesson 18》，突破从课本到课本的学习方法,而是让学生从生活中接触到的事物学起，比如：我在教授本课单词和短语时，先让学生看银幕中一些名人的表演，杨丽萍的舞蹈、钟点工小品、宋祖英的歌曲片段来了解他们的职业，然后再学习书本上的知识。把他们的视线引到资源丰富的网上来,让同学们把课本知识与实际生活相连,体验学习成功的乐趣与使用价值,同时让学生体味祖国近几年来的迅猛发展,感受身为中国人的自豪。 三、 指导调节,知识整理 学生汇报自能探索的情况,教师对各知识点、重点和难点进行强化并解决学生在学习过程中出现的问题,以便学生整理思路。强化作用很重要,行为所以发生变化,是强化的结果,如果一个行为发生后,接着呈现一个强化刺激,行为的强度就会增加。 学生通过观察、讨论、寻找答案,对知识已有一定的理解,再经过反馈,教师对重难点加以点拨,知识就会得到进一步的强化。这样,学生对知识的记忆就可以由感觉记忆、短暂记忆上升发展到长时记忆。由于学生是小组学习的形式,汇报时往往有意想不到的创新的思维,例如:四年级英语《Unit2 There are forty students in our class.Lesson7》,学生通过观察计算机生动的数字,并结合小组讨论,亲身实践,从而得出21,22,23…数字用英语怎样说？。从这个结论中,不少同学会想到或通过自己的讨论得出twenty-one,twenty-two,twenty-three…的规律。这时教师就要作出正确的指导,多鼓励、肯定学生的行为。 四、 目标测试,意义建构 意义建构是指把当前所学知识中的基本概念、基本原理,基本方