教育教学论文 关注“阅读”与“生活”，写好作文.docVIP

关注“阅读”与“生活”，写好作文 摘要：写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界，认识自我，进行创造表述的过程。许多小学生都很怕习作，一听说要习作就唉声叹气，许多老师也觉得习作教学时令人头疼的内容。可写作能力是语文素养的综合体现，是语文教学的重要组成部分，不能把它丢在一旁，置之不理啊！那么，如何加强习作训练，提高学生的习作水平呢？ 关键词：阅读 生活 作文 我认为，应该着重抓好“阅读”与“生活”的积累，把阅读教学与作文教学有机结合起来，让学生在读中学说学写，并从学生的生活实际出发，进行形式多样，生动活泼的练笔，培养学生的写作兴趣，拓宽作文思路。 加强阅读，学会积累 在阅读与习作的关系中，阅读是习作的前提、基础。大量的阅读可以为习作积累语言材料、思维材料和写作材料。而注重课内外阅读，让学生在读中感悟，读中积累，也是当前新课标所强调的。因此，我在平时就十分注意加强对学生进行阅读训练，让学生积累语言材料，实现知识的内化、迁移。 课内阅读训练 我们知道，儿童的认知规律往往是从形象思维向抽象思维过度的，所以我们要充分发挥教材“抛砖引玉”的作用，通过一些有特色的课文的教学，指点引导学生深入体会，学语言，学写作方法。 仿写 学习是从模仿开始的。如教学《桂林山水》一课中的第二自然段，我先让学生阅读课文，了解整体内容。读是理解领会课文内容的主要途径。在组织学生在课堂上大胆滴朗读出好词好句。这样，有的学生用高亢、激昂的语调读出“波澜壮阔的大海”，有的学生能富含感情地读出“漓江的水真静……”在读的过程中让学生领略漓江水“静、清、绿”的特点，并引导学生分层，适时出示这一自然段第二句的投影，通过比较阅读，引导学生体会以下三点：课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了“静”；用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了“清”；用“仿佛那时一块无暇的翡翠”这一形象的比喻，突出漓江的水绿得纯净可爱。然后再让学生按照第二自然段的方法，自己学习第三自然段，再次感受祖国山河的美，感受祖国语言的美。最后让学生就观察好的一处景物，想想它的特点，按第二自然段的写法进行仿写。当学生完成后，我让学生把写好的作文在班中进行交流欣赏，引导学生说出哪个地方写得好，是学习了课文中的哪种写法，还是自己想出来的。 用几个词写一段话 对课文中出现的词语，我便要求学生多读，多积累。并运用到日常的语言实践中去。例如小学第八册第10课《猫》教学完毕后，我投影出示如下词语：无忧无虑，敏锐，尽职，温和可亲，乌黑光亮，生气勃勃，先让学生用上这几个词语，说说自己喜欢的一种动物，然后我引导学生把刚才说的内容整理成一段话并写下来。 续写 续写故事可以看出学生对原文的理解程度，还可以看出学生有无丰富的想象力，所以教学了《尊严》这篇课文之后要求学生掌握故事情节的主线，展开合理的想象，先说说哈默20多年干了些什么最后成为石油大王的，然后我引导学生整理刚才说的故事情节，把它写下来。 这样，既加深了学生对课文的理解，巩固了学习的效果，又激发了学生写作的兴趣，提高了写作水平。 课外阅读 学生的阅读不能仅仅局限于课内，还应当有课文走向课外，根据年级的特点逐步增加阅读量。这不仅能开拓视野，更是提高了学生阅读能力和习作水平的有效途径。每天，我都坚持安排一些时间让学生自由阅读书刊，然后写读书笔记。这一项训练我放在每天放学后校图书角开放时间进行。有时进行好词好句的摘录，有时进行读后感的训练。在进行好段的摘录时，我还要求学生在读中感悟，写清被写得具体的是什么，是用哪些词、句把它写具体的。例如有些同学读了《鲁滨逊漂流记》后，这样写道：“我很羡慕鲁滨逊，他能自己历险，锻炼自己的意志”，还有的说：“读了《鲁滨逊漂流记》后我的心情久久不能平静，一个人在孤岛上生活，太勇敢了。”这样既使学生积累了丰富的词汇和生动的语言，使他们写起作文来得心应手，又培养了学生良好的阅读习惯。通过这学年的训练，我班学生的语言积累明显增多。 丰富生活，积累素材 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”许多学生写作文感到最苦恼的便是“没有什么可写”，“写不清楚”“写不具体”也是让他们头痛的地方。那要怎么样突破这些难点呢？ 善于及时捕捉生活情境 爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有喜爱，才是最好的教师。”这对儿童来说尤为突出。兴趣是学生获得知识、发展智力的重要动力。所以，我在作文教学中努力地创造条件去迎合学生的这种心理，让他们从“好奇喜新中去捕捉作文素材，巧妙激发学生的兴趣，让他们高高兴兴地作文。比如：这个学期期中，一场大雨导致学校附近水沟里的鱼游到了学校里，，学生们兴奋极了。于是，我便带领学生去捉鱼。瞧，那几个自告奋勇去捉鱼的同学，他们那小心翼翼的神情多么有趣啊！接着，我让