对我校当前学生作业问题的思考.docVIP

对我校当前学生作业问题的思考 目前，我校以前学生作业中存在诸多问题，现主要就学生课外作业和节假日中作业的相关问题提一些建议。 一、当前学生作业的主要问题 一是负担过重、内容单一，对知识梳理性作业布置较多，缺乏思维训练的力度；二是机械僵化，形式单一，作业统一，不分层次，缺乏新颖性和多样性；三是应试指向明显；四是下课时必布置作业，作业布置成为了课堂教学必有的一个环节；五是学生完成作业时间不足，教师挤占学生的作业时间；六是不同学科之间缺少协调，争抢课外(三餐后、晚自习)时间；七是教师对学生作业批阅和评价形式单一，缺乏激励性评价，对作业的评讲针对性不强；八是对学生作业批改不及时，纠错不到位；九是学生作业的纠错本的作用未真正发挥，把纠错本作为一种形式，对学生作业的错误归因不清楚。 二、问题的原因 1、教师不清楚如何使作业规范有效，对作业的内涵解读不清； 2、部分教师工作量大，无暇顾及作业的科学性； 3、大多数学校虽然在进行集体备课，但研究作业设计的时候少； 4、分层布置作业，会增大教师工作量，对不同学生，教师难以把握题目的难易程度，同时作业评讲也不方便； 5、学校对作业的检查仅限于常规性，如只看作业的数量和批改，没有真正研究学生的作业质量； 6．教师对作业的错误虽然重视，但不知如何让学生有效地改正错误． 三、作业的内涵 (一)从目前教师、学生和家长对作业的认识来看 教师们普遍认为：“学生作业能促使学生巩固所学知识、是提高解题技能的重要手段”、“是教师有效督促学生进行学习的一种管理方式”，“是学生进行自主学习的重要形式”、“是完成教学任务的必要条件”。也就是说，大多数教师将作业看作是学生学习的“手段”和教师督促学生学习的“管理形式”。所以，在实际教学中自然会从作业数量、难度等方面去强化训练学生。 学生普遍认为：作业是完成教师布置的各项任务，必须要完成老师布置的练习题，是一种被动接受的“学习负担”。因此，在学习过程中会想方设法去淡化作业、逃避作业，把玩耍放在第一位，作业放在第二位，有时还会抄袭作业。 学生家长普遍认为：作业是衡量学生是否学习的标准，没有或不做作业，好像教师就不负责任，学生就没有认真学习，考试不会有好成绩。所以，作业在家长眼里，成为学生学习的代名词，成为影响学习成绩好坏的决定因素。因此，家长也会想方设法去监督学生完成大量的作业。 (二)专家学者对作业内涵的不同解读 第一种观点：认为“课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯．”这种观点把学生的作业定位为“知识巩固”和“技能强化”。在这种价值观下，作业的设计往往局限为“再现式”，作业内容大多是机械抄记，重复套用，“训练”色彩浓厚。 第二种观点：从学生学习活动角度认为，作业是学生进行的学习活动或学习过程。 第三种观点：从作业的主体要素角度认为，“家庭作业是正式的学校功课”，“对不同的学生要求有不同的作业”，应从作业的适应情景、训练方式、训练要求三个方面来布置作业。 我认为，学生的课堂练习作业是必须的，课外及节假日布置适量的作业是必要的。学生作业应从“手段论”、“管理论”、“任务论”的误区，走向“学习活动论”、“学习过程论”。也就是说把学生作业看成是学生所进行的学习活动和学习过程，而不仅是学生学校课程的延伸和巩固学习的环节或督促学生学习的有效管理手段，应关注学生的情感体验，促进生命的可持续发展。 四、对学生作业的几点要求 (一)课外或节假日分层布置作业 可以采用“2+1+x”作业操作方式。“2”指作业中的基础或变形题为主要内容，主要是成绩较差的学生完成；“1”指的是作业布置中对知识点的提高、思维发散的题目，主要针对中等学生进行设计；“x”指的是对本知识点进行拓展延伸的题目，主要针对学有余力的学生。 课外作业，家庭作业或节假日作业均可采用这种方式布置。 (二)课内到课外采用主餐、配餐、自助餐的作业方式 主餐：主要是指课内，是课堂教学活动的最重要的部分，每一节课的大部分时间应由学生活动，其中包括完成本节教学的作业。可采用学案导学，以学为主的教学方式。教师将教学内容以学案形式交给学生，让学生在通过对教材自主学习、合作学习的基础完成练习题，然后教师进行点拔，教学模式为，学生自学(合作学习)一教师点拔(师生归纳)一反馈(练习、课堂检测)。 配餐：根据学生对本堂课知识所掌握的情况，分层次布置适量的课外作业。 自助餐：学生课外自主学习，主要针对成绩好的学生，可适量布置拓展延伸的内容，让学生在自学或合作学习的基础上完成。内容主要是学生自购的资