专题一：课堂管理问题10133.pptVIP

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就会了头脑平静地生活。 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 现在的认识 课堂（classroom）不同于教室，管理也不是控制。 教室主要是指进行教学活动的场所； 而课堂则是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。 （陈时见，2002） （4）不可预测性。课堂上的偶发事件多。 （5）公开性。教师的言语行为处于学生的注目中。 （6）历史性。不可重复，前面形成的习惯、传统、文化对以后的课堂管理发生影响。改变比较缓慢。 （7）课堂的交流的双向性与同质性。比如一方的正情感会使另一方也产生正情感，负情感亦然。 我们给学生提供了什么样的环境？学生在其中塑造了怎样的性格？ ——08年黑色的十月 ——对我影响最大的是什么？ 倾听不同方面的声音 教师：工作压力大，没有时间…… 学生：每天都那么多作业，我写不完，也不想写…… 家长：孩子不争气，老师教学方法不对…… 一、学生的课堂问题行为 学生课堂问题行为的普遍性 不仅后进生、差生有问题行为，优秀生也有。 美国近年来有人对中小学学生课堂行为的调查显示，有问题行为的儿童占总人数的53%（Smith Misra, 1992）。 我国的研究发现，有问题行为的高中学生约占半数，而初中学生则占70%（杨心德，1993）。 学生问题行为产生的原因之一： 学生方面的原因 不同的人格特征带来的差异： 内向与外向 神经过敏型与稳定型 当强烈的神经过敏与强烈的内向型性格在一个孩子身上出现的时候会发生什么？ 学生认知方式的差异： 场依存与场独立：原指对飞行员的训练，后指对外界事物的判断的参照系。 反思型与冲动型： 反思型的人，会三思而后行。 冲动型的人，根本不考虑后果。 性别差异：男孩-外向性问题行为；女孩-内向性问题行为 生理障碍：多动症；视听说障碍；青春期 自我认识的差异：积极的自我认识和消极的自我认识 寻求关注：课堂小丑、懒惰的学生、无助的学生 学生问题行为产生原因之二： 教师方面的原因 错误的教育观、学生观：升学率、分数，教师为中心的教学观念。 管理方式不当：勒温的专制-民主实验 滥用处罚：导致学生丧失自尊、自爱 情绪异化：冷漠、易怒、偏爱、偏恶 教学水平低，枯燥，没有趣味，过度的不好 …… 课堂问题行为产生的原因之三—— 环境因素 家庭因素： 父母打骂孩子，对子女过于粗暴、严厉或冷漠、不信任等； 父母对子女期望水平过高或过多干涉子女的个人生活； 父母过分溺爱孩子、过分保护，也会限制儿童活动的积极性和独立性，压抑其创造性，妨碍他们与他人的正常交往。 父母感情不好，家庭关系紧张； 单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响。 学校环境 据调查，1/3学生的课堂问题行为是由于环境造成的。 影响学生行为的环境分物理环境和心理社会教学环境两种。 物理环境：学校的布局、校园建筑的风格、绿化美化、墙报标语、课堂内的温度、色彩、座位的编排方式 。 心理社会环境：课堂气氛；师生关系、生生关系；教师的教学方式；周围同学的言行衣着等。 大众媒体：暴力、色情、凶杀 二、教师的课堂管理问题 问题一：管理方式粗暴——体罚或变相体罚（罚抄、罚钱、罚值日……）——惩罚到底为了什么？ 问题二：不管——事不关己高高挂起，还是被学生吓怕了？ 问题三：语言暴力——辱骂、贬损、恐吓 问题四：偏心——就是有些学生不讨人喜欢…… 问题五：收礼——不用买家电的老师、到了节日就发愁的家长和不再尊敬教师的学生。 ——国外教师如何面对礼品？ 问题六：过分注重升学率