台北大学学务处学生谘商中心的三级预防工作.doc

龍華科技大學學務處諮商輔導暨職涯發展中心 三級預防工作計畫書 三級預防的整體目標在於降低心理疾病的發生率，當中各級預防各有其目的，需要不同的介入策略、範圍、方案、人力、資源，更需要學務、教務、系所等其他單位與全校教職員的共同參與，期望與外界資源攜手合作，進而達到在不同層次關心學生的目的。 壹、認識心理預防 預防觀念奠基於20世紀初期的公共衛生與心理衛生運動，Gerald Caplan (1964)區分出現代普遍的三級預防觀念。 而Albee(1982)的預防公式點明預防工作的方向。個人的危險性包括所面對的壓力、生理脆弱性；可藉由個人因應技巧、社會支持、正向自我價值來降低生病的風險。 Incidence of behavioral and emotional disorder in individuals= Stress + physical vulnerability Coping skill + social support + self esteem 貳、以個人及環境為思考方向的預防目標 ㄧ、以個人(microsystems)為思考方向的預防目標 （一）減少或更好地管理知覺到的壓力 （二）減少身體/生物脆弱性所帶來的負面影響 （三）提升因應技巧、問題解決、決定及社交技巧 （四）增加對社會支持的知覺 （五）增進自尊或自我效能 二、以環境(macrosystems)為思考方向的預防目標 （一）減少環境中的壓力源 （二）減少環境中會提高生物脆弱性的物理危險因子 （三）提升社會化訓練，協助師生提昇其功能 （四）增加可接近的社會支持資源 （五）增進與他人、組織、社會團體間的正向互動機會 参、諮商輔導暨職涯發展中心的三級預防工作內涵 ㄧ、初級預防 (ㄧ)目的 增加保護因子、減少危險因子，以促進全校教職員工生、心理健康。透過培養解決問題的因應能力，增加社會支持資源與效能，增加正向連結的機會。 (二)措施 1.增加個人保護因子 （1）心理健康講座、團體、工作坊、影片賞析 針對全校學生設計各種主題式的講座、團體、工作坊、影片賞析，如生涯、學業、愛情、人際、家庭、性別、情緒與壓力管理、基本心理疾病認識等議題，透過班級或個人預約的形式，充實全校師生的心理衛生知識。 （2）文宣品 每學期針對不同的議題，結合實用的文宣品進行全校性的發放或有獎徵答，以達到宣傳中心功能與教育的目的。 （3）宿舍關懷活動 規劃一系列的宿舍關懷活動，以協助住宿生適應住宿生活，並加強與學校資源的連結，同時達到宣導與教育的功能。 （4）大專校院就業職能診斷平台(UCAN)-職業興趣探索施測與解釋 提供大一各班UCAN-職業興趣探索普測，期透過該測驗幫助學生探索生涯興趣，認識職業種類與功能。 （5）性格及就業測評系統(MAPA)與職業適性診斷測驗(CPAS) 針對大二以上全校學生，協助其了解性格與就業的適配性，以增進對職場的了解，提昇學生的就業能力。 2.增加環境保護因子 （1）雙導師制度 每班安排兩位導師，藉此了解學生之生涯課業、生活適應、人際交友狀況，以提早發現問題，適當關心與介入。進行方式如：班會、導生聚會、師生活動、個別輔導、安排心理衛生活動、介紹各種學生輔導資源給學生。 （2）院系導師座談會 提供學務處與院系導師聯繫和交流的管道，澄清輔導與協助學生過程中的疑問，並作為學務處各組輔導計畫修正的參考。 （3）導師輔導知能研習 充實全校導師對大學生各類議題的認識，並交流輔導實務經驗。 （4）義務輔導老師輔導知能研習 招募有輔導熱忱、認真負責的老師擔任義務輔導老師，進班做初級預防與心理衛生的推廣，進而提升義務輔導老師之憂鬱與精神疾病辨識能力，以協助觀察篩檢。 （5）義工團-心園工作坊 義工團的任務包含每週值班，執行中心的宣傳活動。同時也安排相關的研習課程，培育義工成為校園心靈輔導種子，發揮同儕輔導功能，協助關懷與轉介需要幫助的同學。 二、二級預防(ㄧ)目的 1.早期發現，早期治療。發現高關懷學生，給予接納關懷，適當地介入，以求早期療育效果。 2.若是緊急危機個案，將啟動保護機制，阻止其自我傷害或傷人的行動。再針對該生的實際情形，擬定進一步輔導計畫，連結學校、家庭、社區、醫療資源，共同協助危機個案渡過危機期，並協助後續心理復健。 (二)措施 1.大ㄧ新生生活適應量表施測與解測 於每學年新生入學，至各班施測與解新生生活適應量表，同時請學生簽署測驗同意書提供高關懷名單給各班導師，請導師協助關心高關懷學生，並填寫輔導回函，於期末時繳回中心留存。中心輔導老師也會用電話關懷的方式主動與這些同學聯繫，視情況邀請同學至中心晤談或提供相關資訊。 2.個別諮商 (1)主動來談者填寫諮商預約表，並根據學生方便的時間安排諮商老師。