教育教学论文 打造初中信息技术课堂有效教学策略的研究.docVIP

打造初中信息技术课堂有效教学策略的研究 碾子山区教师进修学校 姜萍 摘 要：信息技术教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、研究型教师需要高效课堂、培养学生信息素养更需要高效课堂的实现，因此，探究信息技术高效课堂迫在眉睫。有效课堂促进学生发展信息技术教学有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化。 （1）从学科课程整合的角度选取素材。如将文字编辑与作文修改相结合；画图与美术创作相结合；电子小报的制作也与语文、数学、英语等学科的学习小报的制作相结合等。 （2）素材要丰富多彩。教师要提供丰富多彩的素材给学生。如“制作宣传海报”，要提供丰富的背景图片、宣传标语；“设计人物动画”时，要提供相应的动画元素；“剪辑精彩照片”时，要提供本校或本班学生校园生活的丰富照片。用这些素材学生可比较容易地制作出精美的作品，感受到成功的喜悦，学习的主动性也就增强了。 二、有效的教学目标，让学生在成功的体验中学习 在整个教学活动中，教学目标是核心和灵魂。对教学有导向、调控、激励和评价的功效。教师对教学目标的理解与把握越好，并能在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，能大大提高教学的方向性、针对性、有效性。所以设计有效的教学目标至关重要。 信息技术课堂教学的三维目标是相辅相成的、互相促进的一个有机整体。“知识与技能”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础；“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是生成情感目标的土壤；“情感态度与价值观”则起着整合、促进与升华的作用。只有把握好三维目标的内在联系，才能真正领会信息技术课程教学目标有效设计的实质问题。 叶澜老师曾说：“如果一位学生进来以前和出去的时候没有变化，没有收获，没有发展。这就是一堂没有价值的课。”所以，有效的教学目标应该是可操作的、可以达成的目标。如果目标定得太高将不能达成，使学生丧失信心；如果目标定得过低将导致教学低层次重复，不能有效促进学生发展。 三、巧妙设置导入情境 引导学生探究学习 课的开始如同演唱定调，一定要准确。巧妙的导入能一下子吸引学生的注意力，立刻把他们带入佳境，于是我采用情境教学法，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。 例如：在图片的旋转和剪裁的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的区别。当学生说出不同后，教师再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发学生的求知欲望。学生自主探究“旋转画布”、“任意角度”、“裁减”等命令按钮及工具，最后教师点评总结。 通过上述情境的设置，学生的求知欲望被进一步激发，能够在兴奋状态下进行自主与探究学习，提高课堂效益。 四、运用多元智能理论 培养学生自主学习 在新课程理念的指导下，教师组织教学活动的实质是为学生提供自主学习的平台，让学生在探究活动和亲身经历的过程中得到发展。这就要求我们教师在信息技术课堂上鼓励学生养成自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许他们产生不同的认知或用各自不同的方式完成任务。 例如：在完成“Word文档中文本块的选择与位置调整”的任务时，学生有的使用剪切法，有的使用选种拖动法，有的配合Shift键等等。在“文件夹的复制”任务中，菜单法、工具按钮法，Ctrl+C组合键法……不一而足。 教师要力戒“一言堂”要给学生以充分的自主学习和探究的机会，让学生在自主的学习空间内构建知识、掌握能力。在信息技术课堂教学中如果能正确运用多元智能的话，可谓效益颇丰，它不但避开了传统的“教师中心”教学，转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以选择自己喜欢的方式来学习，并在准备与设计的过程中不断了解自我、完善自我。而且每一组多元的呈现方式，对班上其余的同学而言可说是具有极大的吸引力，如某个学生获得了大家的一致肯定，必会更努力地表现自己的某项智能，因此它还具有激励的作用。 五、灵活运用任务驱动 调动学生合作学习 将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动或者研究性学习而互相合作、互享资源、共同完成学习目标。这就是“任务驱动”加“合作学习”。通过任务驱动可以有效组织教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。初中信息技术教材重基础知识和基本技能的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。 任务驱动教学法的关键是任务设计，围绕教学目标，有效地巩固、提高、深化课堂知识。设计任务的目的是有效地巩固、提高、深化课堂知识，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有环环相扣、一定难度梯度的小任务，体现学生在任务中的分工合作。 能否建立一个合理