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教育信息化与信息化教育初探 　自20世纪90年代以来,信息技术(IT)在教育中广泛应用,国内学者称之为“教育信息化现象”。教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛运用以多媒体计算机技术和网络技术为基础的现代化信息技术。什么是教育信息化?教育信息化究竟会对教育产生什么影响?信息化教育又将如何进行?这些都是教育工作者应该认真思考和面对的问题。 一、教育信息化的特征 教育信息化就是指在教育领域开发并应用信息技术和信息资源,建立信息化的教育环境,全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。 1、教育信息化的特征 教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和开放性、共享性、交互性。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一;网络化使得一个高度综合、集成的资源成为取之不尽、用之不竭的信息资源;智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化;开放性使得教育社会化、终身化、自主化;共享性为教育教学提供了大量的数据文件、档案文件、软件程序等丰富的教学资源;交互性使教师与学生、学生与学生之间随时、随地、随意进行相互讨论、交流、分析和评价。 2、教育信息化与教育改革之关系 教育信息化的多源性、可选性使得学生可以轻易获得大量信息,使教育者的权威受到削弱,迫使教育者既要改变传统的教学模式,又要不时强化自己的信息。这是一种在信息技术刺激下顺应教育变革的姿态。 教育信息化的过程不能简单地认为是现代化设备和技术的引入过程,它是一个教育思想、教育观念的转变过程,是以信息的观点对教育系统进行分析的认识过程。只有在这样的基础上指导信息技术的教育应用,才是我们所需要的教育信息化。 3、教师是教育信息化的关键 教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景。但是, 我们必须清醒地认识到,信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹,任何技术的社会作用都取决于它的使用者。如果说信息技术是威力巨大的“魔杖”,那么教师就是操纵这个魔杖的“魔术师”。因此,对于广大教师来说,懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展是十分必要的。 二、信息化教育的特征 我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化等显著特征。教材多媒化就是利用多媒体,特别是超媒体技术,建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化,它们不但包含文字和图形还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。 资源全球化是指利用网络使全世界的教育资源形成一个庞大的信息资源库,供广大用户共享。网络中大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组等丰富的学习资源形成了一个高度综合、集成的资源库。教学个性化是指利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点,学生个性的测定,特别是认知方式的检测,将成为教育研究的重要研究课题。 由于以学生为主体的教育思想日益得到认同,利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。学习者可以根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格和自己确定的目标,来选择学习资源、学习方式、学习进度,设计解决问题的方案,评价自己的学习水平,找出自己的差距,拟定奋斗的目标。学习者是学习的主人,他对自己的学习负责,从而变得更加主动。 利用计算机自动化管理教学过程,即计算机管理教学(CIM)系统,包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。还可以在网络上建立学生的学习档案,其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学习档案可以支持教学评价的改革,实现面向学习过程的评价。 三、信息化教育的教学模式 教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。在一般的教学过程中包含教师、学生、教科书和媒体等四个因素,这四个因素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。 传统的教学模式是以教师为中心的。教师利用教科书运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识;学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。在这种模式中,教师是教学活动的中心,是知识的传播者和灌输者;学生处于被支配地位,是外界刺激被动的接受者和灌输对象;教科书是学习内容的载体;教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段,新的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”,并没有引起教学模式的重大变革。 信息化教育提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体,是认知结构的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象;教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者,而不是知识的传输者与灌输者。 这样我们就可以把学生