教育教学论文 浅谈信息技术环境下如何培养学生创造性思维.docVIP

浅谈信息技术环境下如何培养学生创造性思维 甘肃省临泽县新华学区胜利小学 赵兰芳 摘要:本文通过分析信息技术对学生创造性思维的培养的积极作用,阐述了传统教育与现代教育在创造性思维培养方面的不同之处.运用实例,证明了学生多向思维、求异思维、逆向思维对其智力开放的重要作用.教师在教学中，必须给学生创造发散的机会，把握学生思维发散的机会，在教学设计中给学生预留更多思考和选择的空间，让学生能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习过程，得出不同的结果并给予比较这些不同结果的机会。 关键词: 信息技术; 创造性思维; 教师; 在深化教育教学改革的今天，在加强学生全面素质培养的同时，教师还应该注重学生创造性思维能力的培养。使培养出来的人才具有较高素质、富有创造力，适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。然而传统教育只强调集中思维、求同思维、正向思维的引导和培养，忽视了学生多向思维、求异思维、逆向思维的培养。传统教育的目标是向学生灌输知识，但其主要弊病就是不能培养出大批具有创造性思维的创新人材。显然，这与我们现行教育要达到的目标是相悖的，因此我们更要加强对学生进行创造性思维的培养。基于教师本身来说，首先要转变传统的教育思想及观念，改革以教师为中心的教学模式，建构起能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。其次在认识创造性思维本质的基础上，采用适当的教学方法，促进学生创造性思维的发展。实验证明，信息技术与课程整合为培养学生的创新能力找到了相结合的切入点，为学生创新能力的培养提供了可能。能充分发挥学生的主动性与创造性，有利于新型教学模式的建构，能为学生创新能力的培养营造最理想的教学环境。如何将信息技术与学生创造性思维的培养有机结合在一起，可以采取下面一些做法： 一、利用信息技术，培养学生的好奇心和想象力 兴趣是最好的老师。众所周知，好奇心和想象力是形成创造性思维的基本条件。而建构主义学习理论认为学生学习活动是在一定的情景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构???好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，必须在情境中提出问题引发学生的好奇心。因此我们在教学时要尽可能多的利用情景创设，来充分激发学生的好奇心和想象力。例如，在教学《认图形》一课时，运用信息技术创设了这样一个情景：在一个美丽的大森林里，动物王国里举行了绘画大赛，要求参赛者自己设计各种美丽的图案。通过小动物们设计的各式各样的简单图形中，让学生找出相同的图形。学生在原有的知识的基础上，很快就能找到长方形、正方形、圆形和三角形等图形。之后，用多媒体技术将各个图形设计成各种轮胎的小车子，小马骑的是正方形轮子的独轮车，小牛骑的是三角形轮子的独轮车，小猴子骑的是圆形轮子的独轮车,小鹿骑的是长方形轮子的独轮车，小老鼠骑的是正方形轮子的独轮车。请同学们观察，自己先猜一猜,哪只小动物能获得比赛的冠军？为什么？其实小朋友的实际生活经验早就知道车轮是圆的，但可能从来没想过为什么，那么创设了这样的问题情景，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生产生了学习兴趣，产生了探求新知识的欲望,为形成和培养创造性思维提供了条件。 二、利用信息技术，培养学生发散思维 我国数学家徐利治教授指出：“数学上的新思想、新观念和新方法往往来源于发散思维。”能不能积极、自觉地培养学生的发散思维，可能是传统教学与新型教学一个很大的区别。何克抗教授指出：发散思维的作用是要解决思维的方向性问题。它也叫求异思维，逆向思维或多向思维。它没有特定的思维材料和特定的思维加工手段和方法，但对思维的方向性做出了积极的指导作用。 由此可见，所有的创新过程都离不开发散思维。因此在教学中，必须给学生创造发散的机会，把握学生思维发散的机会，在教学设计中给学生预留更多思考和选择的空间，让学生能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习过程，得出不同的结果并给予比较这些不同结果的机会。例如在数学课《统计与可能性》的教学时，教师先通过基本的练习帮助学生了解“一定、可能、不可能”，在学生已掌握了一定规律的基础上，设计了这样一个练习：在电脑上给出若干黑色、白色的棋子，这些棋子都可用鼠标随意拖动。我要求4个人为一组，发挥想象，把这些棋子按照一定的要求“一定、可能、不可能”进行排列，并给同组的伙伴说说是怎样想的。学生们有了前面知识的铺垫，兴趣盎然，跃跃欲试。教师一边巡视，一边鼓励学生大胆想象，要求越自由奔放，越新奇越好。同学们踊跃发言，不拘一格，你是这样摆的，那我就要想出不同的摆法，看谁又多又