教育教学论文 浅谈农村小学信息技术有效教学策略实施.docVIP

浅谈农村小学信息技术有效教学策略实施 摘要：一直以来，课堂教学都是学校实施素质教育的主要形式，而传统的学科教学基本上是一种“我讲你听，我写你记”的填鸭式教学。老师一味地讲，学生被动地听，整个课堂教学过程中就只剩下教师讲和学生听两个环节，这样就会导致“上课会，下课忘，考分低”的情况发生。而信息技术作为近年来兴起的学科，其特殊的学科特点，使得它必须变革以往的教学形式，这样课堂气氛才能真正活跃起来，进而课堂效率提高，学生才能真正学到知识。而对于农村校学生而言，家里有电脑的还很少，几乎没有课后练习的机会，而学校信息技术设备陈旧也成为制约农村小学信息技术发展的关键因素。如何在有限的条件下让学生牢固地掌握每节课的知识就成为我们农村小学信息技术教师迫切要解决的问题。本文将结合教学实例具体谈一谈如何在农村校中实施小学信息技术有效教学。 关键字：信息技术；有效教学；小学；农村 一、什么是有效教学 随着新课程改革的不断开展，有效教学、高效课堂等新兴词汇逐渐进入人们的视野。那么，什么样的教学才是有效教学呢？教学理论专家余文森教授用很通俗的话语为我们解答了这个问题“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”[1] 也就是说，有效教学是在师生共同遵循教育教学客观规律的前提下，为实现既定的教学目标而进行的有效率、有效果的教学，并且它是随着课程目标和教学目标及学生发展变化而变化的一个动态系统。 二、有效教学在小学信息技术课堂中的策略实施 那么如何才能构建小学信息技术高效课堂，达到有效教学呢？本人根据平时积累的教学实践经验从以下几方面进行例谈： （一）精心备课，充分利用各种课程资源，引导课堂高效 精心备课是提高课堂质量的重要前提，要做到精心备课，不仅要深挖教材，还要根据学生的实际情况进行创编，把教材内容处理成符合学生认知规律，更易理解的知识体系，使得不同水平的学生都能在课堂上有所收获。 信息技术课程主要培养学生运用信息技术手段解决实际问题的意识，考查学生的动手操作能力。因此在教学过程中难免会出现一些“意外”，这样就要求教师在备课时对课堂上可能会出现的问题做好充分的估计，这样就不会因为一些突发情况弄得手忙脚乱，从而保证课堂教学顺利进行。 例如在讲授《神奇的海洋馆》这课时，我为了引出话题，特意设计了一个导入问题：“大家在塘沽已经生活了这么多年，想必对塘沽也十分了解，那么老师想问你们一个问题：塘沽的特产是什么呢？”对于这个问题，大部分同学回答的答案是海鲜，但是还有几位同学站起来，自信满满地说是麻花。那时我突然意识到我这个问题涉及的范围太宽泛了，而他们的答案也给我敲响了警钟：设计任务问题时一定要考虑全面，尽可能地从学生的角度去分析问题，提问也要有一定的导向性，从而促进学生思考，不能单纯地用“是”、“否”之类的词来回答。这样的提问和由提问引出的讨论是对学生的能力的挑战，这样做才更有利于学生思维素质的养成，引导课堂实现高效。 信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型的“任务”为主。一些教育理论家也指出“最有效的学习方法应是学生在体验和创造的过程中学习。”地处农村学校的学生接触外界新鲜事物较少，所以要根据他们的实际情况设置恰当的任务，这样才能激发出学生的学习主动性，让学生成为课堂的主体，才能打造真正的高效课堂，实现有效教学。 例如我在设计《修饰演绎精彩》这课时，就注意到这节课的教学内容相对较少，只是让学生学会如何在Word软件中修改文字的字体、字号和颜色。如果单纯只是做这些，学生在几分钟中内就能完成。因此，针对学生的不同情况，我特意设计了几个相关的教学任务，环环相扣，难度逐个增加，能力稍差的同学只需完成基本任务，而操作熟练的同学则在完成基本任务的基础上思考：如何修饰才能使文章更美观，哪样的搭配能让文章产生令人耳目一新的效果。这样做，既能让每个学生都体验到成功，实现人人都得到发展的目的，又能让学生在思考的过程中体会到探究的快乐，真正激发学生的学习主动性。 （二）学生学会合作，实现课堂高效 建构主义认为知识是在一定的学习情境中被学习者主动建构的，也就是说学习者的学习心理是通过外部情境以及外部刺激引起的一种积极的心理变化，这种变化恰好是促进学习者学习的动机因素。[2] 由于小学信息技术学科的特殊性，导致它不可能像其他学科那样靠理解、靠记忆就可以完成教学目标，它更多的是培养学生对于信息技术的兴趣，提高信息素养，让他们能够运用信息技术手段初步地解决生活中遇到的问题。因此，如何运用、怎么运用就成了关键问题。而解决问题的方法的多样性，则让他们在单一思考无果之后顺理成章地选择小组合作的方法。让他们意识到：小组的成功才是最后的成功，是每一个小组