教育教学论文 浅谈如何在小学数学中运用多媒体技术.docVIP

浅谈如何在小学数学中运用多媒体技术 多媒体技术在优化教学情景,创设愉快的学习氛围,而且还可以轻松解决教学中的一些难点,从而激发了学生的学习兴趣,发展了学生的思维,培养了学生的能力,提高了课堂教学效益。 一、多媒体技术与创设教学情景的传统手段相比，有很多的优越性。利用多媒体可以展示丰富的感知材料，为学生获取知识，发展能力奠定基础。 小学生的思维是以具体形象思维为主，但是任一数学概念的建立，理解和应用都离不开感知等思维过程。为此，必须在教学中适时提供必要的感知材料。利用多媒体可以为学生提供大量丰富的感知材料，使学生借助事物的具体形象进行抽象的思维，帮助学生理解、掌握知识。如：在一册教材中的认识立体图形，就可以利用多媒体投影出许多实物图：文具盒、粉笔盒、肥皂、砖等长方体实物图；魔方、药盒等正方体实物图；水桶、罐筒、积木等圆柱体实物图让学生观察，并多方位旋转，使学生从不同方位观察图形形态，激起了学生积极探索的兴趣，非常生动、直观。 二、利用多媒体可以使数学图象动态化，促进学生抽象思维的发展，激发学生的注意力并充分开发学生的非智力因素，让学生与教学信息产生共鸣，创设认知与情感同步的氛围。 小学生认识事物的规律是由具体逐步过渡到抽象。如小学2册教材上的“100以内数的认识”的“百羊图”，在教材上已经把羊按10只一圈圈起了，这样直接出示此图不能充分发挥学生的想象空间，就此，可以把“百羊图”在电脑里制作成动态的，提高学生兴趣；再请学生数一数，看能数清吗？如不能，能想出什么好办法？这样又激发学生兴趣，又使学生积极思维，多动脑筋。 多媒体 可以代替部分教材作为学生的阅读载体，而且比教材更好地解决了内容形、神、声、色、动静等方面的问题，提高学生阅读兴趣、产生探索欲望等方面都有重要作用；其次可以代替教师一部分讲解，进一步优化教学的双边活动；再次可以代替教师做一些示范，最后还可以及时反馈练习情况。 三、多媒体技术能带动学生的许多学习活动，可借助实物投影仪，培养学生动手能力，并为学生创造实践操作的机会，激发他们的行为动机，以求在探索中，操作中发展思维，提高能力。 如在教学图形的拼组时，要学生动手用两个长方形可以拼成什么图形，就可适当请学生再把自己的摆法在实物投影仪上展示给其他小朋友看，这样使学生摆的过程和结果一目了然。又如在教学“100以内数的认识”时，要求学生帮其他小朋友数东西，并能让大家一眼就看出是几十几，如果传统的方式，就只有老师巡视询问才了解，而其他同学不能直现地看出来，如果运用实物投影仪，把学生数的物体放在投影仪上，并加以描述解说，使全体学生共同思维，并能发掘不同的分类方法，也大大提高学生的口语表达能力。 四、多媒体技术以其特有的声乐、音像、情境的功能赋予教学信息，以鲜明生动的形象，为数学教学活动创设了最佳情境。 如在认识长方体的对面相同和正方体六个面都相同的教学环节中，用多媒休演示：a长方体的上下两个面都涂成黄色，前后两个面涂成蓝色，左右两个面涂成红色。第一步闪烁上下两个面，并移动上底面和下底面重合，第二步、第三步分别演示前后两个面，左右两个面重合，方法与第一步相同。B把正方体六个面都涂成绿色，第一步移动出正方体的6个面排成一排，第二步一个面一个面地重合。通过这一过程的演示，使学生很容易地看出长方体、正方体的基本特征，促进了学生空间想象力和抽象概括能力的提高。 又如：在一年级二册数学课“两位数减一位数的退位减法的教学中，可把小棒设计的鲜艳的颜色，在屏幕上出现，使学生感知起来要生动些，通过鼠标控制小棒，用动画的形式演示当被减数个位不够减时，把被减数的整捆拆开与单根合起来再减这一过程，学生就对“个位不够减，向十位借一当十”的理解就容易了，多媒体技术有助于将枯燥乏味的练习环节变得生动有趣，从而提高教学质量。 因此，在小学数学教学中运用电教手段，符合儿童的年龄特点和认知规律，学生能主动参与到活动中获取知识，且培养了能力，发展了思维，优化了课堂教学。