教育教学论文 浅谈如何提高农村词汇教学的有效性研究.docVIP

浅谈如何提高小学英语词汇教学的有效性 摘要: 词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基石。词汇是培养语言技能的基础,对于初学者来说,词汇量的多少,直接影响其运用语言的能力。因此在小学英语语言教学中,词汇教学是必不可少的一个环节。小学生活泼好动,注意力易分散,理性思维和自我控制能力不强。如何针对这个特点进行有效的英语词汇教学,是必须研究的重要课题。 关键词：小学英语 词汇教学 直观性 趣味性 词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。有关教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”小学牛津版英语从4A开始实施“写”的训练，即要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。下面我就结合教学实际工作及浮浅的分析研究，对如何提高小学英语词汇教学的有效性，作沧海滴水之见。 小学英语词汇教学常见问题 1、学生学习方面。 （1）语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果。学生学习母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言的。而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。 （2）学生对26个英文字母的熟练程度不够，影响词汇学习速度。建构主义理论的观点认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构（包括原有的知识和认知策略）对新信息的加工来实现的。小学生学习英语，26个英文字母就是他们的最基本的“认知结构”，是学习其他英语知识的凭借。但要让这些字母真正成为学生的认知结构，必须要训练学生对字母的熟悉程度达到滚瓜烂熟的地步。在实际的教学中，我发现学生（尤其是刚从三年级升入四年级的学生）对英文字母的掌握程度是参差不齐、良莠不一，令人堪忧。其典型表现是：学生顺序朗读或背诵26个字母问题不大，但从中任取一个或几个出来读问题就大了，或速度很慢，或干脆读不出。这说明学生在字母的形状与字母的发音之间还没有建立起一套快速的反应机制。 （3）学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移，影响词汇学习质量。目前， 随着世界经济一体化进程的发展，世界各非英语国家英语课开设日趋低龄化，许多教学理论为之提供了理论依据。我国的儿童和其他国家的儿童相比同样具有语言天赋和巨大的语言学习潜能。但我国的小学生又有其他国家所没有的特殊性，那就是：他们在一年级学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。他们常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语给单词注音如delicious（地雷社死）American（额麦瑞肯）beautiful（比由特否）。用汉语的语言习惯来表达英语，这会在很大程度上影响英语词汇的学习。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。 2、教师教学方面。根据现代教育教学相关主流理论与观点，教师是课堂教学的组织与引导者，学生是学习的主体。教师决定了对课堂教学的掌控能力与组织效果。 （1）词汇教学前后缺乏联系性，系统性不强，不能体现词汇的规律性。 （2）大班教学，为完成教学任务教师孤力讲解知识太多，学生缺乏自己的观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。传统的词汇教学大多数以教师带读或听磁带跟读的方式来完成的，这样的授课久而久之会使学生失去了兴趣也失去了信心。 （3）很多教师因教学而教学，没有从学生的实际出发。只是一味地为完成教学任务，而违背了学生自身的发展规律。部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，他们认为任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。然而这些教师却没有想到，学生一旦有自学的习惯和方法，有了发现问题、寻求到解决问题的方法后的愉悦情感体验，就能对今后的学习、成长和可持续性发展奠定良好的心理基础和能力基础。 如何提高小学英语词汇教学的有效性之方法 在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”显得至关重要。通过教学实践，我知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、简笔画，还有多媒体课件，教师的体态语如表情、动作手势等。直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的