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浅谈小学语文教育 山西省介休市裕华小学教师：武瑞娥 语文是一门充满人文精神与智慧的学科。不同年龄段的学生对语言意义，语言情感，语言技巧的感悟、认识各不相同。针对高年级的语文学习，孩子们的思考领悟能力已上升至一定水平，作为老师，需要正确的引导他们走向更辽阔的语文田野，提高孩子们的语文素养，将这种素养用于提高语文成绩，也使他们的生活丰富多彩。 语文素养包括八个因素：语文知识、语文能力、语言态度、语言体验、语感能力、语言积累、语言品质、语言行为。其中，语文积累是基础。怎样正确有效的引导学生积累成了我们每位语文老师要解决的问题。针对此问题，我让每个孩子准备一个积累本，综合各种教育时机让他们利用课余跳出课本，跳出课堂学语文，积累语文。学生从小就积累了大量的语汇、句式、段篇，也就积累了语言经验，培养了语文素养，这正如郭沫若所说“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 语言应用能力是语文的核心，其重要的考察指标如下：口语交际，阅读理解，写作。 针对口语交际，我们依据教材内容，可以从两个方面创设情境，一是通过课本上的情境图，创设情境，这是口语交际教学的基本策略。二是通过课本上的文字叙述，根据学生的实际情况，创造性地进行教学。此外，进入高年级，随着口语交际能力的提高和思维水平的提升，学生己不满足于单一的口语交际技能训练。因此，教师应当设计综合性的口语交际活动，整合独白、对话、表演等多种口语交际形式，对学生的倾听、表达、应对等口语交际能力进行综合训练。在训练中，教师还应当考虑学生良好语言习惯的培养。如：认真倾听别人的发言，说话要使用礼貌用语，要针对不同对象文明地进行交际，以及合理运用肢体语言来增加表达效果等，从而更好的提高学生能力，提升教学质量。 阅读理解是小学语文学习中的重中之重，通过阅读理解的教学，我们应该让孩子们培养一种阅读能力，将其运用于语文以及其他科目的学习中。俗话说得好：“人类感知材料的90%是靠阅读获得的。”阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。而词和句是构成文章的基本单位，只有理解了文中的词句，才能感受和体验文章所蕴含的情感，才能带动学生对听、说、读、写能力的全面学习和训练。那么我们如何对学生作引导，培养学生的阅读理解能力呢? 首先，阅读方法十分重要，我们要教给学生以下阅读方法。 严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有的喜欢小声朗读，有的喜欢用手指、笔、尺子等指字认读，有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读练习时要注意集中注重力，做到“心到”、“眼到”，“笔到”，要自主阅读，独立思考，要快速阅读，感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成阅读练习。 2、老师教读法，学生们自己感悟。在读法指导上要求做到对阅读材料一气呵成读完它，中间不能停顿或复读。尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。 3、捕捉信息，重点突破。学生阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。 认真地阅读文章是做好阅读题目的前提，只有认真地做到通读全篇，做题时才能胸有成竹。在阅读思考过程中，要让学生做到以下几点： 引导学生在遇到生字新词时，不要着急。学生可以联系上下文理解词语在文中的意思。也可以根据意思从文中找出相应的词语。 学生要弄清问题，巧用生活实际。遇到读了文章谈感想之类的问题，往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，即从文中读出自己，读出“我”，学会转换角色，设身处地地思考问题，这样答案才能更加完美。 细找文中原话——巧借关键词句。对进行答案定位也是一种阅读手段，有时候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语，或压缩主干，或抽取要点，或重新组织。 作为语文教师，在阅读理解训练中，我们只有教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松，才能真正做到事半功倍，获得阅读教学的良好效果，为以后的语文学习打下扎实基础。 写作是语文考试中所占分值最大的一项，也是一个人生活中重要的技能。许多学生害怕写作，常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕写作的根本原因是无内容可写，生活中的写作素材是取之不尽的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。我们只要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作索材，激发起写作激情。比如，从音乐课上捕捉孩子们那张开想像翅膀尽情驰骋的情景；从体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课中捕捉孩于们的妙笔生花；从品德与社会课捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课的一个个小未作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导让学生在激情满怀中快乐作文。要使学生习作有话可说，又