教育教学论文 浅谈立体引学式教学.docVIP

浅谈立体引学式教学 山西太原市第五实验中学 崔嵘巍 传统的教学模式都是教师认真研读教学大纲，正确地把握教学内容，然后将教材内容加以分解、归类整合，最后在课堂上通过教师的讲解传授给自己的学生。 在这种接受新知识的过程中主要凭借教师的讲解，更多的是教师的思想在课堂上得到学生的肯定、认知的过程，学生只能被动地接受新知识。这样教师就无视学生的内在需求，凌驾与学生之上，或者说将自己摆在了与学生对立的位置，通过严格的要求让学生理解、记忆，进而达到举一反三的效果。事实上学生早已对学习失去了兴趣，课堂带给他们的是枯燥，沉重的负担，那么师生都有了的巨大的压力，教学效果可想而知。 为了克服这种弊端，开发学生已有的资源，发挥他们内在的潜力，将课堂逐步生动化，变为师生探索，发现问题，解决问题，获得新知的环境。我校在本学期引入了立体引学式教学模式，教学程序主要是：“三段四步”。具体如下“三段”：一、内容的引入，二、知识结构，三、提出系列问题——引学；“四步”：1、提出问题（问题的提出要浅显易懂），2、探索引导（要体现引与学的立体化），3、自主解答（学生要先自己动手解答，让后可以分组或者同桌讨论），4、矫正强化（教师根据学生的具体情况加以矫正）。 “授之以渔而不是授之以鱼” 教学的真正目的是通过教师的教，让学生学会学习，掌握学习的方法，通过自主学习寻找自己希望得到的知识。立体引学式教学正是给了学生学习的机会，让他们充分相信利用自己已有的知识，通过教师的适当引导，他们可以发现新的知识，新的结论。 如何能让学生体会课堂的乐趣，在课堂上学会，学到新的知识，成为课堂的正真主人呢？通过课堂的反复实践，反复总结，教师首先要提出问题带学生进入学习的氛围，其次要让他们明白本节课要学习的主要知识内容，需要解决的实际问题，做到有的放失。提出相关的问题要紧扣本节的主要内容，做到有梯度，有实效性。问题提出时教师不要急于解答要留给学生充足的时间让他们亲自动手实践。因为第一、学生的学习资源不断得到开发和利用时，可使学生朝气蓬勃，第二、学生通过自主探索，每解决一个新问题，难问题，就会在能力方面得到一次提高，第三、学生获取的知识是自己的“原创”，印象比较深刻，不仅容易理解而且感到格外亲切，不必反复的复习，第四、学生获得的新知可以成为新的学习资源，使自己的学习资源逐步扩大，第五、通过自主学习学生获得了成就感，这种成就感无形中转化为学习的动力，变得乐于学习，勤于学习。 学生的自主学习可以是自己的独立思考，可以是同桌间意见的交流沟通，也可以是小组间的相互交流。这样一来学生打破了传统意义上的知识接受，学生可以多方方面的思考，多方面的讨论，多方面的研究，进而多方面的获取有用的知识。 学生取得研究成果时，我们要及时的评价，给予鼓励，让他们继续努力。学生在学习的过程中如果出现了困难怎么办呢？教师同样要适时的引导，让他们走入正确的方向，进而继续思考，探索。教师的引导非常关键而不是直接将结论告给学生，而是起到“抛砖引玉”的效果，给学生一种前进的动力。为此需要做到加点：1、引导要及时，需引则引，不需则不引，2、引导要有度，不可不引，也不可引导过头，3、引得又有力度能起到关键的作用，能激发学生使用已有的学习资源，4、引导要有规律性，律引出规律来，引就是起到不引，5、要有针对性，有疑必解，有错必究，6、要有开放性，既要覆盖到知识的各个方面，又要考虑到学生的个性特点，是每个学生各取所需。 教师提出一系列问题，学生解决相应的问题就是学生学习的过程。教师每一个问题的提出都需要学生的配合解答，问题解答的是否顺利，合乎实际，一定程度上教师的引是至关重要的。因此，我们要将教师的引与学生的自主学习有机结合起来，二者是不可分割的整体。二者合理的结合才能使学生在低起点的基础上通过自己的努力获得高难度问题的解答，这种解答是在学生认知基础上的一种创新，是学生自己课堂上探索的成果。 立体引学式教学从真正意义上让学生成为了课堂的主人，成为了问题的研究者，激发了学生的学习积极性，让学生能够利用已有的学习资源，凭借自己的努力，通过多种方式获取更加广泛的知识。